老師嗓子扛不住了，學(xué)生耳朵遭殃了：一個(gè)“小蜜蜂”吵上熱搜，撕開(kāi)了多少教育的難

各位老師們、家長(zhǎng)們、還有那些被“嗡嗡嗡”折磨了一天的孩子們，大家好啊！

最近有個(gè)話(huà)題吵上了熱搜，吵得還挺兇——老師上課到底能不能用“小蜜蜂”？

“小蜜蜂”就是隨身擴(kuò)音器，那個(gè)老師們別在腰上、掛在脖子上的小設(shè)備。十多年前還算新鮮玩意兒，如今已經(jīng)成了絕大多數(shù)老師的講臺(tái)“標(biāo)配”。

可問(wèn)題來(lái)了：老師用著爽了，家長(zhǎng)不干了——這嗡嗡嗡的聲音，會(huì)不會(huì)把孩子耳朵震壞了？

廣州、東莞一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始提倡老師盡量用肉嗓授課，生病等特殊情況才能申請(qǐng)用擴(kuò)音器。南昌市教育局更早，2022年就發(fā)文明確：原則上室內(nèi)課堂不宜使用“小蜜蜂”。

一邊是老師的嗓子扛不住了，一邊是學(xué)生的耳朵遭殃了。這題，到底該怎么解？

今天咱們就來(lái)聊聊，這只小小的“小蜜蜂”，怎么就成了教育的“大難題”。

一、老師為什么離不開(kāi)“小蜜蜂”？因?yàn)樯ぷ诱娴目覆蛔×?/p>

先說(shuō)說(shuō)老師的苦。

一位汕頭數(shù)學(xué)教師姚瓊，工作近三十年。入職不到五年，嗓子就出現(xiàn)不可逆損傷，“嚴(yán)重的時(shí)候，課上說(shuō)不出話(huà)，只能寫(xiě)板書(shū)或者讓學(xué)生自習(xí)”。后來(lái)配了“小蜜蜂”，一用就是十幾年，“成本低、效果好，至少再也沒(méi)有失聲的情況”。

這不是個(gè)例。

廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院耳鼻喉科副主任醫(yī)師廖禮兵表示，日常門(mén)診中，教師患者眾多，“長(zhǎng)時(shí)間用嗓，聲帶容易造成組織增生水腫，往往出現(xiàn)小結(jié)、息肉、慢性咽炎、慢性喉炎等問(wèn)題”。有些教師因聲帶息肉不得不手術(shù)，術(shù)后還要嚴(yán)格休息，不能馬上說(shuō)話(huà)。

胖大海、咽喉片，早就是教師辦公桌上的常見(jiàn)藥。

有資深教師給記者算了筆賬：每天授課不少于2節(jié)，用嗓時(shí)間90分鐘起步，課后還要答疑。班主任另需兩三個(gè)小時(shí)與學(xué)生談心、布置任務(wù)。在低齡學(xué)段的課堂上，單單維持紀(jì)律就讓教師不堪重負(fù)。

入職三五年便遭遇咽喉職業(yè)病，幾乎成了新教師難以躲開(kāi)的一道“坎”。

更扎心的是，很多師范專(zhuān)業(yè)出身的教師告訴記者，之前根本沒(méi)受過(guò)專(zhuān)業(yè)的“發(fā)聲”訓(xùn)練。他們不是不想科學(xué)用嗓，是沒(méi)人教過(guò)。

二、家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)：孩子耳朵怎么辦？

再說(shuō)說(shuō)家長(zhǎng)的理。

廣州一位學(xué)生反映：“我的座位坐在前排，老師上課的時(shí)候經(jīng)常走到學(xué)生中間。放在腰上的小蜜蜂就對(duì)著我耳朵講。一節(jié)課下來(lái)，耳朵特別難受，上課也心煩意躁。”

這不是矯情，是有科學(xué)依據(jù)的。

廖禮兵醫(yī)生解釋?zhuān)淌仪芭诺膶W(xué)生離“小蜜蜂”可能只有一兩米的距離，“如果音量超過(guò)85分貝，尤其是在連續(xù)暴露8小時(shí)以上的情況下，會(huì)造成內(nèi)耳毛細(xì)胞的損傷，這種損傷往往是不可逆的”。更讓人揪心的是，兒童內(nèi)耳毛細(xì)胞還在發(fā)育，對(duì)噪音的耐受能力更弱，受損風(fēng)險(xiǎn)可能是成人的1.5倍。

市面上不少“小蜜蜂”價(jià)格低廉，設(shè)備質(zhì)量參差不齊，常常出現(xiàn)電流雜音、嘯叫呲音。坐在前排的學(xué)生，常常要承受過(guò)大音量沖擊；后排學(xué)生則可能因聲音擴(kuò)散不佳，依舊聽(tīng)不清內(nèi)容。

更夸張的是，教室和教室之間還在互相影響。

珠海一位數(shù)學(xué)教師李蘭回憶，有一次她在為學(xué)生進(jìn)行課堂小測(cè)，隔壁班恰好講到了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講課聲經(jīng)過(guò)“小蜜蜂”放大，透過(guò)墻壁清晰可聞。有時(shí)幾個(gè)班同時(shí)上課，老師為了壓過(guò)隔壁班，只能把音量越調(diào)越大。課堂成了一場(chǎng)“分貝大戰(zhàn)”。

站在走廊上，隔著一堵墻能聽(tīng)見(jiàn)隔壁班老師擴(kuò)音器里傳出的聲音，兩棟樓之間的空地上，甚至形成了“環(huán)繞聲”效果。教學(xué)樓仿佛被捅開(kāi)的蜂巢，嗡嗡聲此起彼伏。

三、數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)：這屆老師的嗓子，真的被掏空了

來(lái)看看幾組扎心數(shù)據(jù)。

天津教育科學(xué)研究院的普查顯示，46.6%的教師患有咽喉疾病，28%的主科教師需定期進(jìn)行霧化治療。

PMC期刊對(duì)5個(gè)學(xué)區(qū)30位校長(zhǎng)的訪(fǎng)談研究顯示，高達(dá)71%的教師存在嗓音不適癥狀，包括聲帶疲勞、嘶啞、咽喉疼痛等。

美國(guó)教育部相關(guān)研究顯示，教師職業(yè)嗓音障礙終身患病率超80%。

這組數(shù)字，足以說(shuō)明問(wèn)題。

四、問(wèn)題的本質(zhì)：這不是“二選一”，是“兩難”變“兩全”

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多人陷入了“二選一”的思維陷阱：

要么選老師——用“小蜜蜂”，保護(hù)老師嗓子，學(xué)生耳朵忍著；
要么選學(xué)生——禁“小蜜蜂”，保護(hù)學(xué)生聽(tīng)力，老師嗓子扛著。

可這題真有這么簡(jiǎn)單嗎？

人民銳評(píng)說(shuō)得好：“現(xiàn)實(shí)生活中，能造福大多數(shù)人的，從來(lái)不是非此即彼的被動(dòng)取舍，而是兩全其美的主動(dòng)創(chuàng)造。”

這個(gè)觀點(diǎn)，點(diǎn)到了問(wèn)題的本質(zhì)。

其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)有很多解法，能夠兼顧護(hù)嗓與護(hù)耳。

解法一：教室安裝吸頂式均勻聲場(chǎng)音響。

廣東梅縣東山中學(xué)幾年前在校友贊助下，為每間教室安裝了吸頂式智能安全音響，“每個(gè)位置的聲壓相等，學(xué)生無(wú)論坐在哪都能清晰聽(tīng)到講課內(nèi)容”。廣州培英中學(xué)科技城校區(qū)也普及了“無(wú)感擴(kuò)音系統(tǒng)”：吊頂麥克風(fēng)自動(dòng)拾取講臺(tái)周?chē)穆曇簦ㄟ^(guò)墻面音箱放大，教師無(wú)需佩戴任何設(shè)備。

這種系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)是明顯的：聲音從上方“均勻飄灑”，既保證學(xué)生聽(tīng)得清晰，又能減少對(duì)師生聽(tīng)力的傷害。

當(dāng)然，缺點(diǎn)也很明顯：貴。一套系統(tǒng)成本接近萬(wàn)元。并不是每個(gè)學(xué)校都承受得起。

解法二：提供科學(xué)發(fā)聲與護(hù)嗓培訓(xùn)。

很多教師的嗓子損傷，并非完全因?yàn)楣ぷ髁看螅窃从阱e(cuò)誤的發(fā)聲方式。學(xué)校可以加強(qiáng)培訓(xùn)，幫助教師從“靠嗓子硬扛”轉(zhuǎn)向“科學(xué)用嗓”。

同時(shí)，配備必要的護(hù)嗓物資，定期組織教師進(jìn)行咽喉健康檢查，早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早治療，將職業(yè)健康保護(hù)落到實(shí)處。

解法三：規(guī)范設(shè)備使用與音量控制。

專(zhuān)家建議，教師應(yīng)盡量選擇全頻擴(kuò)音器。“有些擴(kuò)音器僅對(duì)某些頻率擴(kuò)音，容易出現(xiàn)失真、呲音。不均勻、忽大忽小的聲音，不僅影響聽(tīng)課效果，還可能造成不可逆的聽(tīng)力損傷。”

學(xué)校可以明確使用場(chǎng)景：教師在患有咽炎、嗓音不適期間可使用，上課學(xué)生超過(guò)一定人數(shù)的大課可使用，同時(shí)要求教師盡量降低音量，在師生對(duì)話(huà)時(shí)避免形成“師強(qiáng)生弱”的聲音壓力。

解法四：推進(jìn)教學(xué)變革，減少“滿(mǎn)堂灌”。

一節(jié)課40到45分鐘，如果老師從頭講到尾，再好的嗓子也扛不住。專(zhuān)家建議，教師最好不要“滿(mǎn)堂灌”，連續(xù)用嗓超過(guò)30分鐘就該停下來(lái)，讓聲帶稍微歇息緩沖。

更重要的是，推進(jìn)教學(xué)形式改革，增加小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等互動(dòng)形式，讓教師的聲帶得到適時(shí)休息。

西安東城第二學(xué)校甚至規(guī)定，教師教學(xué)引領(lǐng)時(shí)間不應(yīng)超過(guò)15分鐘，以學(xué)生為主體，讓閱讀、提問(wèn)、合作、展示、生成等活動(dòng)的時(shí)間不少于30分鐘。開(kāi)展這樣的教學(xué)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式講解，對(duì)他們的嗓子傷害較小，也就不用過(guò)度依賴(lài)“小蜜蜂”了。

解法五：推進(jìn)小班化教學(xué)，從根本上減少對(duì)擴(kuò)音器的依賴(lài)。

專(zhuān)家指出，老師上課要用“小蜜蜂”，一個(gè)重要原因是班額過(guò)大。不用“小蜜蜂”講課，后排學(xué)生很可能聽(tīng)不清。

去年年初發(fā)布的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》明確提出，“有序推進(jìn)小班化教學(xué)”。今年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告提出，適應(yīng)學(xué)齡人口結(jié)構(gòu)變化，推進(jìn)教育資源布局結(jié)構(gòu)調(diào)整。在適齡學(xué)生減少的背景下，推進(jìn)小班化教學(xué)并不需要增加多少教育投入，卻可提高師生比，也為教師開(kāi)展個(gè)性化教育創(chuàng)造條件。

五、跳出“二選一”，思路一變天地寬

其實(shí)，不只是“小蜜蜂”之爭(zhēng)，很多社會(huì)熱點(diǎn)都被強(qiáng)行簡(jiǎn)化成非黑即白的選邊站隊(duì)。這種思維把復(fù)雜問(wèn)題標(biāo)簽化、把多元訴求對(duì)立化，看似立場(chǎng)鮮明，實(shí)則容易制造隔閡、挑起矛盾。

人民銳評(píng)說(shuō)得特別好：“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的很多問(wèn)題，都帶有‘兩難’的屬性，關(guān)鍵是跳出‘二選一’的思維陷阱，打開(kāi)思路、放寬視野，進(jìn)行思維方式的升維，才能找到把‘兩難’變‘兩全’的最優(yōu)解。”

就像我們以“綠水青山就是金山銀山”理念，化解保護(hù)生態(tài)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)之間的矛盾；以培育新質(zhì)生產(chǎn)力，打破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)只能是落后產(chǎn)能的思維定式。這些都是跳出“二選一”、實(shí)現(xiàn)“兩全”的生動(dòng)實(shí)踐。

放在教育領(lǐng)域也是一樣。讓老師的聲音被清晰聽(tīng)見(jiàn)，讓學(xué)生的聽(tīng)力被溫柔守護(hù)，這本就不該是矛盾。

六、教育投入，既要關(guān)注“大件”，也要關(guān)注“小事”

最后想說(shuō)一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

無(wú)論是安裝吸頂式擴(kuò)音系統(tǒng)，還是提供科學(xué)用嗓培訓(xùn)，都需要錢(qián)。新京報(bào)評(píng)論直言，當(dāng)下并不是每個(gè)地方都能承受得起這種投入。一些學(xué)校的改造資金，甚至來(lái)自校友捐贈(zèng)、社會(huì)資助，難以形成可復(fù)制、可推廣的模式。

這也暴露出當(dāng)前教育投入中，對(duì)“隱性細(xì)節(jié)”關(guān)注不足的問(wèn)題。

什么是好的教育？不只是更高的分?jǐn)?shù)、更漂亮的校舍，更是讓師生在健康、舒適、人性化的環(huán)境中教與學(xué)。教師不必為嗓子擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生不必被噪聲困擾。這些看似微小的細(xì)節(jié)，恰恰是教育溫度與質(zhì)量的直接體現(xiàn)。

這也提醒人們，教育投入，既要關(guān)注大樓、操場(chǎng)等“大件”，也要關(guān)注聲音、光線(xiàn)、空氣這些“小事”。瞄準(zhǔn)這些與師生身體健康密切相關(guān)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，加大投入力度，也是辦好人民滿(mǎn)意的教育的重要內(nèi)容。

寫(xiě)在最后：讓工具服務(wù)于人，而非束縛人

“小蜜蜂”只是一件普通的教學(xué)工具，不必將其神化為“護(hù)嗓神器”，也不必妖魔化為“隱形公害”。真正重要的是，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)制度設(shè)計(jì)、技術(shù)升級(jí)、教學(xué)變革，讓工具真正服務(wù)于人，而不是讓人被工具束縛。

教育的本質(zhì)是以人為本，課堂的每一項(xiàng)安排，都應(yīng)圍繞教師的教學(xué)需求與學(xué)#熱爆趣創(chuàng)賽#生的成長(zhǎng)體驗(yàn)展開(kāi)。放下非此即彼的爭(zhēng)論，讓專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事，讓技術(shù)解決技術(shù)的問(wèn)題，讓制度保障制度的公平。

只有這樣，老師才能安心教書(shū)，學(xué)生才能靜心學(xué)習(xí)，課堂才能真正成為知識(shí)傳遞與情感交流的美好場(chǎng)域。

一位網(wǎng)友的評(píng)論我特別喜歡：“我教了三十年書(shū)，最大的愿望不是用什么高級(jí)設(shè)備，而是能舒舒服服地把課講完，學(xué)生能清清楚楚地聽(tīng)明白。設(shè)備是輔助，人永遠(yuǎn)是核心。”

愿每一位老師，嗓子不疼；愿每一個(gè)孩子，耳朵不吵。

今日話(huà)題：你覺(jué)得老師上課該不該用“小蜜蜂”？有什么兩全其美的辦法？評(píng)論區(qū)聊聊，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)！