動真格了！新學期起，所有校長必須走上講臺，每學期不少于40節課

最近，北京通州區教育系統的一紙通知刷屏了：所有公辦中小學校的校長、副校長，新學期必須全部走上講臺，且每學期課時量不得低于40節。這項被稱為“校長上講臺”的制度正從2026年春季學期開始全面鋪開。

通知要求所有公辦中小學校正校長（執行校長）、分管教學和德育的副校長將全部走上講臺。校長深入教學一線，每學期課時量不低于40節。

北京市第五中學通州校區德育副校長藺曉亮

這不僅是紙上談兵的數字，更是倒逼校長回歸“教育者”本位的硬性規定。

1、回歸：校長首先應是“教師”

“校長上講臺”并非創新，而是回歸。這項改革最核心的關鍵詞是“回歸課堂”，回歸教育的原點。

教育的根本在課堂，校長首先應是一名優秀的教師。然而在許多學校里，校長們逐漸被會議、檢查、迎評、行政事務所包圍。

辦公室與課堂的距離，有時隔著一棟行政樓的走廊，有時卻仿佛隔著兩種完全不同的教育生態。部分校長常年脫離一線課堂。

這種現象不僅拉遠了校長與師生的距離，更讓學校管理決策失去了最鮮活的土壤。

通州區的文件明確指出：校長們需全流程參與備課、講課、聽課、評課與教研各環節。

這意味著一校之長必須精準掌握本學校的學情、教情、校情，構建“教學—育人—管理”的良性循環。

2、40節課，能改變什么？

有人算了一筆賬：一學期40節，按20周算，平均每周2節。這個量，對于專職教師來說不大，但對于事務纏身的校長而言，卻是不小的挑戰。

那么，這40節課能換來什么？

換來決策不“拍腦袋”。

河北獻縣曾在去年推行過類似改革。當地一位校長重返課堂后感慨：“只有站在講臺上，才能真切地知道哪些教學資源是老師和學生真正需要的?！?/p>

制定課表、配置資源、評價教師——過去這些管理動作，如果脫離了教學實際，很容易變成“空中樓閣”。當校長開始備課、上課、批改作業，他們才能直觀感受到新課標難在哪里，學生卡在什么地方。

換來師生間的“同頻共振”。

獻縣一位年輕教師說得好：“看到校長都能認真備課、講課，我們還有什么理由不努力鉆研教學呢？”

而在通州，張家灣中學校長李云鵬本身就是特級教師，他每周上6節地理課，把GIS地理信息系統引入課堂，帶著學生去運河邊實測。在他的帶動下，已助力9名青年教師成長為區級骨干 。

這就是“頭雁效應”。校長帶頭干，教師齊心跟。

換來家長的那份“放心”。

對于家長來說，還有什么比看到校長親自給孩子上課更能讓人安心的呢？這意味著學校的重心還在教學上，還在孩子身上。

3、差異化：不是“一刀切”的改革

值得注意的是，這項改革并非簡單的“一刀切”。根據工作方案，將根據校長的專業背景、教學能力以及教育教學實際，分學段、分類別制定差異化任課方案。

對于距退休時間不足3年，或脫離一線教學崗位超過12年的校長，方案給予了充分考慮。

他們可以結合實際，承擔本校大思政課、主題班會、課后服務、社團活動等實踐育人課程的教學任務。這種人性化的安排，既保證了改革的覆蓋面，又考慮到了執行的可行性。

這體現了改革的智慧：制度是剛性的，執行是彈性的；目標是統一的，路徑是差異的。

4、教育，本就應該在離孩子最近的地方發生

通州的這項改革，之所以引發廣泛共鳴，是因為它擊中了當下教育管理的一個痛點：管理者與教學現場的脫節。

其實，不只是通州，河北獻縣、河南駐馬店驛城區等地也都在嘗試讓校長回歸課堂 。這股風潮背后，是大家對“教育家辦學”的深切期待。

校長不是官，是師者。

當校長們放下茶杯、拿起粉筆；走出辦公室、走進教室；遠離文山會海、親近課桌書本——那才是教育本該有的模樣。

對于孩子們來說，看著校長站在講臺上，或許也會在心里默默覺得：原來，學習真的是一件值得所有人認真對待的事。

而這，或許就是最好的教育。