用AI陪娃寫作業(yè)？第一批受害父母已出現(xiàn)…

寒假一結(jié)束，不少家長(zhǎng)又風(fēng)風(fēng)火火地回到了熟悉的節(jié)奏：接送興趣班、奔波輔導(dǎo)班，以及那項(xiàng)全年無(wú)休、最消耗體力和情緒的“硬核項(xiàng)目”——陪娃寫作業(yè)。

每天晚上圍著書講題目、盯進(jìn)度、催速度、改錯(cuò)題……在火冒三丈和精疲力竭之間反復(fù)切換。

但我發(fā)現(xiàn)，這段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)和社交平臺(tái)上那些關(guān)于“一寫作業(yè)就雞飛狗跳”的抱怨似乎少了一些。

當(dāng)然并不是我孩子們自覺了，很多家長(zhǎng)依然在陪作業(yè)的水深火熱里打轉(zhuǎn)，只不過(guò)，有一部分家長(zhǎng)因?yàn)锳I這個(gè)幫手，在陪作業(yè)這件事上省了一些力。

過(guò)去需要家長(zhǎng)盯、催、講的環(huán)節(jié)，如今正被越來(lái)越多的AI工具接手。

當(dāng)越來(lái)越多家庭把孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督、作業(yè)輔導(dǎo)甚至陪伴都外包給 AI 時(shí)，確實(shí)可以讓疲憊的家長(zhǎng)們解放部分生產(chǎn)力。

但一個(gè)新的問(wèn)題也開始浮現(xiàn)：這種看似省心的辦法，潛藏的隱患也正在凸顯。

監(jiān)工、家教、知心伙伴……“萬(wàn)能”的AI“老師”

在一些社交平臺(tái)上，越來(lái)越多家長(zhǎng)開始用 AI “盯著”孩子寫作業(yè)。

家長(zhǎng)們分享的經(jīng)驗(yàn)幾乎已經(jīng)發(fā)展成一套完整的“AI監(jiān)工系統(tǒng)”。

打開攝像頭后，AI可以實(shí)時(shí)提醒孩子坐姿不正、轉(zhuǎn)筆、發(fā)呆、離開座位，甚至連喝口牛奶、東張西望都會(huì)被提示。

AI有多細(xì)心？就連孩子握筆姿勢(shì)不對(duì)也逃不過(guò)它的火眼金睛。

孩子學(xué)習(xí)累了想休息，只要和AI打一聲招呼讓它到點(diǎn)提醒自己回來(lái)就行。

完成作業(yè)后還可以讓AI“老師”檢查。

很多用 AI 監(jiān)督孩子寫作業(yè)的家長(zhǎng)，第一反應(yīng)往往都是：好用得離譜。

它不會(huì)發(fā)火、不急躁，語(yǔ)氣永遠(yuǎn)溫和耐心，孩子磨蹭也不翻臉，做錯(cuò)題也不會(huì)嘆氣翻白眼；問(wèn)什么都能馬上回答，還時(shí)不時(shí)順手給點(diǎn)鼓勵(lì)和安慰。

這樣一個(gè)能盯作業(yè)、能講題、還能提供情緒價(jià)值的六邊形戰(zhàn)士——關(guān)鍵還隨叫隨到、不用花錢——對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直像從天而降的救兵。

過(guò)去，那種家長(zhǎng)坐在旁邊盯作業(yè)、越盯越火、最后大人和孩子都情緒崩潰的夜晚，終于可以成為歷史了。但與此同時(shí)，也有人說(shuō)看到這種場(chǎng)景會(huì)產(chǎn)生不適感，這種無(wú)死角的監(jiān)督像極了監(jiān)獄。

AI帶娃，父母太無(wú)奈

做作業(yè)本該是一件獨(dú)立、私密的事，旁邊時(shí)不時(shí)被提醒一二，確實(shí)很像孩子被“監(jiān)管”。但只有那些曾在輔導(dǎo)作業(yè)中渡劫的家長(zhǎng)們才能理解，“監(jiān)管”這件事是多貼心和省心。

并非家長(zhǎng)想把孩子交給AI“監(jiān)管”，實(shí)在是自己被“輔導(dǎo)作業(yè)”這件事逼到了極限。耗時(shí)耗力、又容易引發(fā)親子沖突、最后學(xué)習(xí)效果還未必好。

與父母和孩子在經(jīng)歷了一整天的學(xué)習(xí)和工作之后，情緒本來(lái)就容易緊繃，一到作業(yè)環(huán)節(jié)就更容易擦槍走火。

相比， AI這種冷靜、持續(xù)的提醒反而更容易被孩子接受。

再加上一些孩子寫作業(yè)確實(shí)容易磨蹭、走神，一會(huì)兒轉(zhuǎn)筆、一會(huì)兒發(fā)呆，你稍微離開幾分鐘，他可能已經(jīng)神游到別的地方去了。

AI在旁邊不厭其煩地提醒專心，既不會(huì)發(fā)火，也不會(huì)和孩子爭(zhēng)執(zhí)。

如果它能讓原本拖一個(gè)小時(shí)的作業(yè)20分鐘就完成，孩子寫完還能去玩一會(huì)兒，家長(zhǎng)也不用整晚守在書桌旁邊，這種“監(jiān)管”未嘗不是一筆劃算的買賣。

而且，家長(zhǎng)們也與時(shí)俱進(jìn)地探索著這個(gè)幫手。在社交平臺(tái)上關(guān)于如何給AI下指令讓它更高效、聰明地去幫自己“管”娃學(xué)習(xí)的帖子很受追捧。

其實(shí)，AI監(jiān)督孩子做作業(yè)之所以能在育兒界火起來(lái)，不只是因?yàn)榉奖悖芏嗉彝ヒ查_始重新評(píng)估自己在教育上的支出。

曾經(jīng)不惜血本培養(yǎng)孩子的家長(zhǎng)，在花了大量時(shí)間和金錢后發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)出了一個(gè)“爛尾娃”。而AI恰好在學(xué)習(xí)這件事上能降本增效。

有家長(zhǎng)說(shuō)，自己英文不好，在輔導(dǎo)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，AI 對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的解釋比自己更清晰、更系統(tǒng)。

有的孩子沒聽懂題目，而學(xué)校課堂節(jié)奏很快，老師不可能停下來(lái)反復(fù)講解。現(xiàn)在，孩子會(huì)把作業(yè)拍照上傳，AI 就會(huì)自動(dòng)批改、評(píng)分，并解釋錯(cuò)誤原因。

這位24小時(shí)隨時(shí)在線的免費(fèi)家教，讓家長(zhǎng)很難不愛它。

我認(rèn)識(shí)一位家長(zhǎng)，她并不會(huì)編程，但通過(guò)用自然語(yǔ)言向 AI 描述需求，讓 AI 幫她生成代碼，她給 6 歲的女兒做了一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)式英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)游戲：孩子點(diǎn)擊圖片、聽發(fā)音、再完成小測(cè)試，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程像玩游戲一樣。

在這個(gè)過(guò)程中，既能實(shí)現(xiàn)自己的想法、也讓孩子看到了AI作為工具的強(qiáng)大、便捷，讓孩子從小就學(xué)會(huì)如何與 AI 共存、利用它學(xué)習(xí)，做了一次很好的示范。

用AI輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的“受害者”，同時(shí)出現(xiàn)了

但世上哪有完美的人設(shè)呢，多智能的AI，也總能發(fā)現(xiàn)華點(diǎn)，有翻車的時(shí)候。

比如，不少家長(zhǎng)會(huì)抱怨AI這位監(jiān)工啰嗦、廢話多。

還有，AI雖然外形上是個(gè)I人，但骨子里其實(shí)是E人設(shè)置，所以很能隨時(shí)隨地就和人類聊起來(lái)。

有位家長(zhǎng)在網(wǎng)上吐槽用AI監(jiān)督孩子寫作業(yè)史詩(shī)級(jí)的翻車現(xiàn)場(chǎng)。

AI會(huì)啟發(fā)孩子破解密碼、猜測(cè)這個(gè)密碼設(shè)置的原因、玩成語(yǔ)接龍游戲、對(duì)著孩子各種夸獎(jiǎng)……但唯獨(dú)忘了，自己是被要求來(lái)監(jiān)督孩子做作業(yè)的。

近期，《紐約時(shí)報(bào)》刊登的一篇文章《中國(guó)家長(zhǎng)如何利用人工智能“雞娃”》（China’s Parents Are Outsourcing the Homework Grind to A.I.）指出了一個(gè)具有國(guó)內(nèi)特色的現(xiàn)象：越來(lái)越多家長(zhǎng)將原本最消耗精力的陪作業(yè)環(huán)節(jié)交給AI后所帶來(lái)的便宜性。

不過(guò)，文章同時(shí)提醒，這種輔導(dǎo)方式也存在一些潛在問(wèn)題。

首先，AI 并非萬(wàn)無(wú)一失，它時(shí)不時(shí)會(huì)給出錯(cuò)誤答案或者誤導(dǎo)性的講解。這意味著孩子如果完全依賴 AI，可能會(huì)學(xué)到錯(cuò)誤知識(shí)。

有時(shí)候，AI會(huì)因?yàn)?/strong>缺乏對(duì)真實(shí)情境的理解而出現(xiàn)一些“誤判”。

比如孩子在寫作業(yè)時(shí)轉(zhuǎn)筆、短暫停頓并不一定意味著分心，可能恰恰是在思考。但AI卻可能當(dāng)作注意力不集中進(jìn)行提醒，打斷思考過(guò)程。

其次，當(dāng)孩子長(zhǎng)時(shí)間生活在被持續(xù)提醒和督促的環(huán)境中，他們可能會(huì)越來(lái)越依賴外部指令，而不是主動(dòng)管理自己的注意力和時(shí)間。

長(zhǎng)期依賴AI來(lái)講解作業(yè)，更容易讓思維能力慢慢萎縮。

而且作業(yè)不再是自己思考的過(guò)程，而是直接獲取答案，缺少理解、分析和判斷的環(huán)節(jié)，這種長(zhǎng)期的“認(rèn)知外包”會(huì)削弱孩子獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

今年一月，布魯金斯學(xué)會(huì)（Brookings Institution）發(fā)布了一項(xiàng)報(bào)告。該報(bào)告基于為期一年的全球研究，對(duì)來(lái)自 50 個(gè)國(guó)家的 500 多名學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教育領(lǐng)袖和技術(shù)專家進(jìn)行了訪談，并審查了 400 多項(xiàng)相關(guān)研究后，得出核心結(jié)論：目前生成式 AI 在 K12 教育中的潛在風(fēng)險(xiǎn)已超過(guò)其益處。

最后，布魯金斯學(xué)會(huì)的報(bào)告還指出：AI的擬人化設(shè)計(jì)和模擬共情會(huì)制造人工親密（artificial intimacy），讓孩子誤把算法當(dāng)成真實(shí)關(guān)系，引發(fā)情感肌肉萎縮（emotional muscle atrophy），即情感韌性、社交技能、從挫折中恢復(fù)的能力退化。

由于 AI 總是耐心十足、情緒穩(wěn)定，又能不斷給予鼓勵(lì)和反饋，孩子在學(xué)習(xí)中自然更愿意與AI互動(dòng)，而不是向父母尋求幫助或討論作業(yè)。

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這種依賴以后可能會(huì)延展到學(xué)習(xí)之外，當(dāng)孩子遇到困惑、挫折或情緒波動(dòng)時(shí)，他們也可能更習(xí)慣向AI傾訴，而非與父母交流。

長(zhǎng)期下來(lái)，這種向數(shù)字和算法尋求安慰的習(xí)慣，不僅沖淡親子關(guān)系、還會(huì)削弱孩子在現(xiàn)實(shí)世界中的社交能力。

“平庸的欺騙”

去年，畢馬威（KPMG）與墨爾本大學(xué)發(fā)布了《2025年全球AI信任與態(tài)度報(bào)告》，調(diào)研顯示：

中國(guó)受訪者對(duì)AI的信任度（68%）和接受度（92%）確實(shí)顯著高于全球平均水平。相比之下，美國(guó)等發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體由于對(duì)隱私、算法偏見及就業(yè)影響的擔(dān)憂，態(tài)度相對(duì)保守（接受度約在50%-65%波動(dòng)）；

中國(guó)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)AI輔助學(xué)習(xí)的旺盛需求，催生了一個(gè)規(guī)模突破3000億元人民幣的龐大教育科技市場(chǎng)。

由此可見，中國(guó)家長(zhǎng)在將 AI 融入家庭教育方面，走在了時(shí)代的前沿。

AI 的介入不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也在潛移默化中影響著孩子的行為習(xí)慣和親子互動(dòng)。不過(guò)，我們也必須承認(rèn)，這些變化未必都是積極的。

AI 在教育中的確有價(jià)值，它可以幫助查資料、解釋知識(shí)、提供練習(xí)和反饋，但它不應(yīng)該取代家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的角色。

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如果把監(jiān)督、輔導(dǎo)、陪伴甚至溝通都交給 AI，家長(zhǎng)雖然看起來(lái)輕松了，但孩子成長(zhǎng)中那些最重要的部分——自己思考的痛苦與樂(lè)趣、人與人之間的互動(dòng)、信任和引導(dǎo)，反而被削弱。

去年，韓國(guó)政府原本計(jì)劃從2025年起全面推行AI數(shù)字教科書。然而在試點(diǎn)幾個(gè)月后，超過(guò)5.6萬(wàn)名家長(zhǎng)聯(lián)名請(qǐng)?jiān)福磉_(dá)了對(duì)孩子屏幕時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、可能形成數(shù)字成癮、大腦發(fā)育受影響以及隱私泄露的擔(dān)憂。

同時(shí)，超過(guò) 98% 的教師認(rèn)為針對(duì) AI 教科書的培訓(xùn)嚴(yán)重不足，AI 工具不僅沒有減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而因?yàn)轭l繁出現(xiàn)技術(shù)故障和繁瑣操作，增加了課堂難度。

試驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)AI實(shí)時(shí)調(diào)整難度的練習(xí)時(shí)表現(xiàn)出明顯的“認(rèn)知惰性”，不再主動(dòng)拆解復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯，如代數(shù)運(yùn)算過(guò)程，而是通過(guò)不斷修改提問(wèn)指令來(lái)誘導(dǎo) AI 給出答案。

（多家出版商舉行聯(lián)合新聞發(fā)布會(huì)，敦促撤回將 AI 數(shù)字教科書降級(jí)為普通可選學(xué)習(xí)材料的相關(guān)立法。圖片源自The Korea Herald）

最終，在家長(zhǎng)和教師的強(qiáng)烈反對(duì)下，韓國(guó)國(guó)會(huì)于2025年8月通過(guò)法案，將AI教科書的法定地位取消，僅保留為輔助教學(xué)材料。

就在今年一月，美國(guó)參議院舉辦了一場(chǎng)名為“切斷聯(lián)系”（Plugged Out）的聽證會(huì)，引發(fā)了教育界對(duì)“數(shù)字撫養(yǎng)”風(fēng)險(xiǎn)的廣泛關(guān)注。

聽證會(huì)重點(diǎn)審視了以生成式 AI 為代表的沉浸式技術(shù)，如何通過(guò)算法邏輯深度介入青少年的社交、學(xué)習(xí)和心理生活。

多位兒童心理學(xué)家和教育專家在會(huì)上提交了一組驚人的調(diào)研數(shù)據(jù)：當(dāng)孩子遭遇學(xué)業(yè)挫敗或情感創(chuàng)傷時(shí)，約 60% 的青少年首選向 AI 尋求安慰，而非走向父母。

孩子們認(rèn)為， AI “永遠(yuǎn)不會(huì)失望、始終耐心、不像父母會(huì)說(shuō)教”。

但聽證會(huì)上的專家們指出：這是一種“平庸的欺騙”（Banal Deception），即無(wú)條件包容、極度耐心會(huì)讓孩子誤以為 AI 是一個(gè)可依賴的智慧存在，家長(zhǎng)如果因?yàn)?AI 高效且“不發(fā)火”而將輔導(dǎo)和情感安撫權(quán)交給算法，就可能陷入這種“平庸的欺騙”。

結(jié)果就是，孩子與家長(zhǎng)之間通過(guò)共同面對(duì)困難建立的信任被算法依賴取代，而 AI 無(wú)法傳遞價(jià)值觀、責(zé)任感及面對(duì)現(xiàn)實(shí)痛苦的韌性，這在關(guān)鍵的人格塑造期可能讓孩子在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系。

家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)的嚴(yán)厲、孩子表現(xiàn)不佳時(shí)的失望，以及雙方通過(guò)溝通解決矛盾的過(guò)程，雖伴隨情緒波動(dòng)，卻是培養(yǎng)同理心、抗壓能力和人際互動(dòng)能力的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

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而AI的“看似人性化、實(shí)則沒有溫度”的特性剝奪了孩子感知人類情感波動(dòng)的機(jī)會(huì)，這只會(huì)讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的成長(zhǎng)中變得脆弱。

在這場(chǎng)聽證會(huì)上，專家向美國(guó)國(guó)會(huì)提出了針對(duì)AI監(jiān)管和設(shè)計(jì)層的一些建議：

強(qiáng)制標(biāo)識(shí)規(guī)則：AI界面必須實(shí)時(shí)、顯著地提醒未成年人“你正在與非人類實(shí)體對(duì)話”，以打破“平庸的欺騙”。

情感干預(yù)限制：嚴(yán)禁AI在檢測(cè)到未成年人有嚴(yán)重負(fù)面情緒時(shí)進(jìn)行“深度安撫”，必須強(qiáng)制觸發(fā)“建議向監(jiān)護(hù)人求助”的機(jī)制。

算法透明化：要求教育類AI公開其引導(dǎo)學(xué)生解題的邏輯，嚴(yán)禁直接給出最終答案。

這些建議也可以看作是家庭教育中不可讓渡的權(quán)利。

我們不能讓冷冰冰的算法，接管了本該屬于親子間的對(duì)話與成長(zhǎng)。

AI或許能提供完美的反饋，但孩子需要的不是“完美反饋”，而是那份“被看見”的安全感。也只有家長(zhǎng)，能提供這份帶著溫度的安全感，讓它成為孩子成長(zhǎng)中不可缺失的“源代碼”。

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