從“育”到“評(píng)”：如何以AI助力五育并舉與評(píng)價(jià)革新 |《指引》解讀④

當(dāng)下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)工作中應(yīng)用生成式人工智能。國(guó)家和各地方發(fā)布了一系列與生成式人工智能相關(guān)的使用指南。在此背景下，2025年年底，教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了（簡(jiǎn)稱(chēng)《指引》）。

華南師范大學(xué)胡小勇教授、張 纓斌副教授的對(duì)話，對(duì) 《教師生成式人工智能應(yīng)用指引(第一版)》進(jìn)行了深度解讀。 點(diǎn)擊查看完整版對(duì)話：

本文聚焦《指引》助力“五育”發(fā)展與評(píng)價(jià)變革。

胡小勇

教授、博士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心主任，華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)，廣東省高師培訓(xùn)中心常務(wù)副主任。任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目專(zhuān)家、教育部虛擬教研室建設(shè)項(xiàng)目專(zhuān)家、廣東省教育數(shù)字化專(zhuān)家咨詢委員會(huì)專(zhuān)家、粵港澳大灣區(qū)教育數(shù)智化研究與創(chuàng)新應(yīng)用中心主任、廣東省高等教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、廣東省高校人文社科類(lèi)“教育人工智能研究創(chuàng)新”團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等。聚焦教育人工智能領(lǐng)域，主持國(guó)家科技計(jì)劃重點(diǎn)課題、國(guó)家社科基金等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，主持教育部“教師智能教育素養(yǎng)研究”虛擬教研室，開(kāi)設(shè)《人工智能教育應(yīng)用》國(guó)家一流課程，主持獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

張纓斌

華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副教授、碩士生導(dǎo)師，主持國(guó)家自然科學(xué)基金青年課題等項(xiàng)目，發(fā)表期刊論文20余篇，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用、教育數(shù)據(jù)挖掘。

張纓斌：生成式人工智能不僅可以助力學(xué)生的智育發(fā)展，還能開(kāi)拓德育、體育、美育、勞動(dòng)教育的育人途徑，助力教師踐行“五育并舉”直至“五育融合”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相對(duì)于應(yīng)用于助力教學(xué)，生成式人工智能在五育的其他幾方面應(yīng)用似乎還不夠充分，在這些方面，您有何好的建議？

胡小勇：2020年頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確提出把勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育相融合。“五育并舉”走向“五育融合”是新時(shí)代教育變革與發(fā)展趨勢(shì)。就當(dāng)前狀況而言，生成式人工智能在智育領(lǐng)域的應(yīng)用確實(shí)更顯性、走得更快一些，這跟智育長(zhǎng)久以來(lái)在很大程度上依賴知識(shí)傳遞與處理密切相關(guān)。但如果從立德樹(shù)人來(lái)看，技術(shù)應(yīng)用的目的顯然不應(yīng)局限于學(xué)科教學(xué)和成績(jī)提升方面。

《指引》專(zhuān)門(mén)設(shè)置了面向德育、體育、美育、勞動(dòng)教育和心理健康教育的相關(guān)場(chǎng)景，目的就是要引導(dǎo)教師明晰生成式人工智能不只是在“教知識(shí)”上能發(fā)揮作用，在全面育人中同樣能起到重要作用。

就德育而言，生成式人工智能可以協(xié)助教師創(chuàng)建情境化案例資源，如社會(huì)熱點(diǎn)事件、公共議題等，為課堂討論提供素材。這類(lèi)應(yīng)用的關(guān)鍵是幫助教師高效營(yíng)造更具現(xiàn)實(shí)感與開(kāi)放性的討論場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展價(jià)值辨析及理性表達(dá)。

在美育和勞動(dòng)教育中，生成式人工智能可以為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感、設(shè)計(jì)方案或操作示范，如在藝術(shù)創(chuàng)作中生成多樣風(fēng)格的參考，在勞動(dòng)項(xiàng)目中輔助設(shè)計(jì)流程。這類(lèi)應(yīng)用能夠降低準(zhǔn)入門(mén)檻，提升學(xué)生參與度。但真正的審美鑒別、勞動(dòng)體驗(yàn)經(jīng)歷和過(guò)程復(fù)盤(pán)，依舊需要學(xué)生親自去做，教師來(lái)做引導(dǎo)。

在心理健康教育領(lǐng)域應(yīng)用生成式人工智能需要格外審慎，這不僅是出于倫理考慮，還與當(dāng)前研究揭示出的技術(shù)特性緊密相關(guān)。有研究表明，生成式人工智能在心理健康場(chǎng)景中的作用在不同任務(wù)類(lèi)型上體現(xiàn)出明顯差別。在風(fēng)險(xiǎn)篩查及趨勢(shì)識(shí)別維度，生成式人工智能顯示出一定的技術(shù)潛力。例如，借助對(duì)學(xué)生文本表達(dá)、學(xué)習(xí)行為及情緒自述的整體剖析，技術(shù)可以輔助教師識(shí)別需要關(guān)注的風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)，為教師提供預(yù)警類(lèi)的信息支持。但在情緒支持、心理輔導(dǎo)乃至干預(yù)決策時(shí)，需要警惕生成式人工智能所呈現(xiàn)的“類(lèi)共情”回應(yīng)，它容易給學(xué)生造成一種被理解、被支持的表象感，而在情境理解上卻可能缺失對(duì)學(xué)生真實(shí)心理狀態(tài)的把握。這種淺嘗輒止的共情，也可能會(huì)給學(xué)生造成一種虛假的安全感，從而延緩學(xué)生向真實(shí)心理支持渠道求助。此外，模型輸出本質(zhì)上是借助概率推斷實(shí)現(xiàn)的，不易對(duì)個(gè)體心理問(wèn)題復(fù)雜的成因和動(dòng)態(tài)變化做出可靠判定。正因如此，《指引》強(qiáng)調(diào)生成式人工智能在心理健康教育中更適宜承擔(dān)輔助識(shí)別、信息支持和資源推薦等工作，而不宜進(jìn)入價(jià)值判斷和干預(yù)決策的層面。當(dāng)處理學(xué)生心理支持事務(wù)時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)評(píng)斷、人文體貼以及必要的專(zhuān)業(yè)人員介入，仍然構(gòu)成不可替代的核心環(huán)節(jié)。

張纓斌：評(píng)價(jià)歷來(lái)是教育的難點(diǎn)。生成式人工智能可以助力評(píng)價(jià)增效，您覺(jué)得生成式人工智能如何促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化？應(yīng)用生成式人工智能開(kāi)展評(píng)價(jià)，您對(duì)教師有何建議？

胡小勇：評(píng)價(jià)是教育實(shí)踐中一個(gè)高度敏感、高度專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在評(píng)價(jià)中面臨的現(xiàn)實(shí)矛盾是：一方面需要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)、支持發(fā)展，另一方面又需要完成大量重復(fù)性、事務(wù)性的評(píng)價(jià)任務(wù)。生成式人工智能為緩解這一矛盾提供了技術(shù)條件。從促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的角度看，生成式人工智能的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，可以幫助教師更高效地處理大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成情況、常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型、階段性表現(xiàn)等，為教師提供結(jié)構(gòu)化的信息支持。第二，可協(xié)助教師設(shè)計(jì)更明晰、更一致的評(píng)價(jià)工具，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作程度。第三，可以在形成性評(píng)價(jià)階段，為教師提供即時(shí)反饋的線索，支持動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)。

《指引》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的核心在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。生成式人工智能更適合充當(dāng)前端分析及過(guò)程支持的角色，如協(xié)助教師迅速找出學(xué)生共性問(wèn)題、給出初步診斷結(jié)果，而評(píng)價(jià)結(jié)論本身、反饋重點(diǎn)的抉擇、改進(jìn)路徑的設(shè)計(jì)，仍然依賴教師的專(zhuān)業(yè)判斷。

教師在開(kāi)展“人工智能+”的評(píng)價(jià)時(shí)，首先要清楚技術(shù)介入環(huán)節(jié)，可將其用于信息整理、模式識(shí)別和初步評(píng)語(yǔ)生成，而不是直接輸出最終評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的可解釋性與教學(xué)意義，保證學(xué)生能明白評(píng)價(jià)的依據(jù)和改進(jìn)的方向。再次，要警覺(jué)評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)度標(biāo)準(zhǔn)化的潛在風(fēng)險(xiǎn)，杜絕因技術(shù)便利而無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異與創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師必須統(tǒng)籌調(diào)度智能技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)走向以及育人價(jià)值的一致性，這樣才能使“教-學(xué)-評(píng)”一體化真正落到實(shí)處。

原文標(biāo)題：教師應(yīng)用生成式人工智能之“指引”

刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第2期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

胡小勇 張纓斌.教師應(yīng)用生成式人工智能之“指引”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（02）：4-10 .

《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》解讀

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