廣東以色列理工學院師資怎么樣?21位頂尖科學家坐鎮,學子受益匪淺
三尺講臺前,是剛從國際頂刊發表論文的學者;實驗室里,是能幫你改實驗報告到深夜的導師,在廣東以色列理工學院,這樣的場景不是特例,而是日常。
當21名在職教授入選2025年斯坦福大學“全球前2%頂尖科學家榜單”的消息傳開時,很多人好奇:這所年輕的理工院校,究竟藏著怎樣的師資力量?這些頂尖學者,又會給學生的理工學習帶來什么?
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先看一組數據:在這份全球權威榜單里,廣以有17人同時登上“生涯影響力”和“年度影響力”雙榜單,13位學者連續四年蟬聯。這個榜單不是靠名氣評選,而是基于Scopus數據庫的論文被引次數、H指數等硬指標,從全球700萬名科學家中選出前2%。
換句話說,廣以的這些教授,是各自領域實打實的頂尖研究者。而支撐這份成績的,是廣以從建校之初就堅持的師資標準:100%的教師由以色列理工學院派遣,或按其標準全球選聘。目前,該校匯聚了來自30多個國家和地區的學者,外籍教師占比超80%,100%具備在全球知名高校、科研機構或企業學習、工作或開展科學研究的經驗,包括包括哈佛大學、牛津大學、麻省理工學院、美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校、約翰霍普金斯大學、多倫多大學、新加坡國立大學、北京大學、國際理論物理中心、中國科學院固體物理研究所、歐共體聯合聚變中心、美國通用電氣公司等。
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有人會問:“這么多頂尖學者,真的會把精力放在本科生教學上嗎?”化學工程系的鐘子宜教授就是一個答案。他有21年海外科研經歷,曾在美國、以色列、新加坡的高校和企業做研究,主攻廢水處理、清潔能源等方向,還牽頭成立了廣以的“綠色催化及能源實驗室”。
但在廣以,他的核心身份之一,是《化學和生物化學反應器的設計》這門核心課的授課老師。課堂上,他把自己做過的工業項目、最新的前沿文獻揉進知識點里。比如講催化反應時,會聊他團隊研究的二氧化碳轉化技術,怎么把溫室氣體“變廢為寶”。課后,他不遺余力地為學生的成長鋪路搭橋,擔任多年學習顧問,為基礎薄弱的學生一對一制定學習計劃,申請季時還會幫學生打磨推薦信。他常說:“科研是探索未知,教學是傳遞已知,兩者都需要耐心,只是對象不同。”
像鐘教授這樣“教研并重”的老師,在廣以不是個例。學校的師資團隊里,有人研究生物技術,有人深耕材料科學,有人專注環境工程,他們的論文發表在《自然》《科學》等頂刊,手里握著國家和省級自然科學基金項目,但每周都會固定出現在課堂和實驗室。
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對學生來說,這意味著什么?意味著你可以在大一就跟著頂尖學者做科研,不用等到研究生階段;意味著你寫的實驗報告,可能會被有幾十年經驗的教授逐句修改;意味著你討論的課題,可能就是行業未來的發展方向。
說到課堂,估計很多人對這里的全英文教學有顧慮:“全英文上課,會不會跟不上?”這個問題,廣以其實早有準備。
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每年8月,新生會提前兩個月到校,進入預備學期。簡單來說這是英語、數學、物理、化學的強化班。老師會用專業英語術語訓練幫學生打通語言關,同時復習高中數理化知識,讓大家提前適應全英文教材和授課節奏。到了大一大二,廣以還會為學生開專業英語必修課,以及英語溝通、英語寫作選修課,根據學生的英語水平調整教學內容,比如基礎弱的學生多練聽說,基礎好的學生側重學術寫作。
當然,全英文教學也不是沒有挑戰。初期可能會因為語言障礙跟不上節奏,需要花更多時間查單詞、啃文獻,但這種“陣痛”過后,收獲的是能直接閱讀國際前沿文獻、和海外學者無障礙交流的能力。對想出國深造的學生來說,這是天然的優勢——廣以的畢業生里,不少人拿到了斯坦福、MIT、劍橋等名校的offer,扎實的英語能力和專業素養,是他們脫穎而出的重要原因。
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回到最初的問題:廣東以色列理工學院的師資到底怎么樣?如果用一句話概括,就是“既有國際頂尖的學術實力,又有扎根課堂的育人溫度”。這些教授是能和學生一起泡實驗室、一起討論課題的引路人。
對想學理工的學生來說,這樣的師資確實提供了一個高起點。但也要清楚,再好的老師,也需要學生自己主動跟上。全英文教學的挑戰、科研探索的迷茫,都需要自己去克服。
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