世界級心理學家：游戲能提升控制沖動和情緒的能力，令人終生受益

研究顯示，兒童通過游戲和朋友自由玩耍（unstructured play) ，能提升控制沖動和情緒的能力。而能控制沖動和情緒的能力，對其終身受益。

維果茨基認為游戲的核心要素是想象和規則。想象將兒童的視覺世界轉化為意義世界；規則能促進兒童自我規范的發展與道德的萌芽。游戲是介于嬰幼兒時期所具有的一種全然情境限制與成人思考之間的過渡性階段。游戲使兒童的發展定向于未來，是兒童規范自身又解放自身的辯證工具，是兒童成長為“人”的必經路途。

維果茨基認為虛構游戲（Make-believe play）有三個不同特點：孩子們創造一個想象的情境，選擇并飾演角色，并遵循由這些角色決定的一套規則。這三個特點每一個都對培養兒童在學校內外取得成功所需的能力至關重要。

抽象符號思維的出現

游戲的一個更重要的結果是孩子們“在腦海中思考”的能力，標志著抽象的象征性思維出現了，這對兒童在學校內外的成功至關重要。

在游戲中，孩子們按照內心的想法行事，而不是外部的現實：現實中的一根塑料管不是聽診器，但當孩子決定需要它來玩醫生的游戲，它就變成了聽診器。換句話說，游戲需要用一個物體代替另一個物體，要求孩子開始將物體的意義與物體本身分開。

根據維果茨基（1967）的說法，“在游戲中，孩子創造了結構意義，也就是說，語義的部分——事物的意義——支配并決定了孩子的行為。在一定程度上，詞的意義取代了對象，因此詞從對象中解放了出來。”

發展情緒控制

維果茨基的兒童發展理論包含了一個主要觀點，即兒童在參與特定的文化活動和互動中學會掌控自己的行為。掌控情緒也是其中的一部分，成熟的虛構游戲為之提供了機會。在游戲中，當某些情緒與特定的角色和想象的情況有關，孩子就需要表達假裝的情緒，例如孩子需要扮演憤怒的父母，有時又需要扮演痛苦的病人。

根據需要表達的情緒，孩子們朝著意識到自己的情緒并學會控制情緒邁出了第一步。對孩子來說，控制假裝的情緒比控制真實的情緒更容易。假裝游戲提供了一個安全的環境，讓孩子可以練習啟動和抑制各種情緒，包括那些在現實生活中仍然難以控制的情緒行為。

發展自我調節技能

盡管聽起來有點反直覺，維果茨基認為，虛構游戲并不是自然而然進行的，而是取決于玩家是否遵守一套規則。這使得游戲成為幼兒發展自我調節能力的主要環境，因為他們現在的驅動力不再是這個年齡段普遍存在的即時滿足的需求，而正是即時沖動的抑制。

正如維果茨基所解釋的，“一個孩子在放棄他想要的東西的過程中體驗到了對規則的服從，而在那里，服從規則和放棄立即沖動的行為是獲得最大快樂的手段”。

游戲是兒童早期“發展的主要來源”，這種游戲-發展關系可以與教學-發展關系相比較，但游戲為更廣泛的需求和意識的變化提供了背景”。

他的學生丹尼爾·埃爾科寧（Danil Elkonin，1978年，2005年）詳細闡述了維果茨基對游戲本質的見解，提出了“成熟”或者說“完全發展”的游戲的概念，強調只有這種游戲才能成為兒童早期發展的源泉。根據埃爾科寧的說法，游戲開始于兩歲和三歲兒童的以物件為中心的角色扮演。在這種角色扮演中，他們對道具的選擇決定了他們對角色的選擇，并逐漸演變為幼兒園階段兒童精心制作的以關系為中心的游戲。

成熟游戲的特點是角色明確，并且孩子們可以意識到規則背后的原因。只有這樣的成熟的游戲才能培養孩子成功所需的認知和社交情感技能，并且孩子需要完成游戲發展的全部軌跡來為正式學校的需求做好準備，從最初的假裝行為到精心設計的虛構場景。換言之，為了讓游戲成為真正的學習工具，游戲需要是經過恰當構建的。

維果茨基個人簡介：

維果茨基是蘇聯時期杰出的心理學家，著名的社會文化歷史學派的創始人，20世紀世界范圍內最有影響力的心理學家之一。維果茨基的理論和研究工作涵蓋了心理學科眾多分支，其中游戲是他非常重視的一個領域。他認為，游戲是幼兒心理發展的源泉，它和教學一樣創造著“最近發展區”。他關于游戲的本質、特征、分類等的思想為幼兒游戲活動賦予了心理學的意義。在維果茨基之后，他的追隨者對游戲作了進一步的研究。半個世紀前維果茨基關于游戲的理論對當今我國學前教育理論與實踐的研究仍具有重要的借鑒意義。