教育|俞春平校長(zhǎng)們的無(wú)畏與無(wú)奈

俞春平校長(zhǎng)們的無(wú)畏與無(wú)奈

一

重慶墊江一中摁地剪頭發(fā)事件本身早已塵埃落地，學(xué)校已經(jīng)對(duì)涉事教師進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)教育，責(zé)令其向該學(xué)生及家長(zhǎng)當(dāng)面道歉，也取得諒解。這事本該就這么過(guò)去了，但是次生輿情卻洶涌澎湃，李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)對(duì)此發(fā)表了看法（《把學(xué)生摁在地上強(qiáng)行剪發(fā)，這是什么“教育”？》），認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)基于愛(ài)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，守護(hù)學(xué)生的個(gè)性與尊嚴(yán)。四川某鄉(xiāng)下小學(xué)校長(zhǎng)俞春平對(duì)此發(fā)出質(zhì)疑（《李鎮(zhèn)西老師，學(xué)生頭發(fā)要管，自己的廣告就能不管？》），認(rèn)為學(xué)校管理需妥協(xié)于現(xiàn)實(shí)壓力，據(jù)說(shuō)獲贊無(wú)數(shù)，留言千條，閱讀量7萬(wàn)多。我本以為這是一件沒(méi)有什么值得爭(zhēng)議的事，沒(méi)想到能在網(wǎng)絡(luò)上看到這么勇敢的發(fā)言，我為俞校長(zhǎng)的無(wú)懼點(diǎn)贊。同時(shí)申明，我僅發(fā)表我個(gè)人看法，不是誰(shuí)的授意，更不代表誰(shuí)的立場(chǎng)，如果我的觀點(diǎn)跟哪一方相同或相近，只能說(shuō)明，這就是我的觀點(diǎn)。

根據(jù)多次網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件爭(zhēng)議的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“在網(wǎng)上想說(shuō)服一個(gè)人是徒勞的，各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并尊重對(duì)方的認(rèn)知，就很好。誰(shuí)也不能說(shuō)自己的觀點(diǎn)就絕對(duì)正確，包括我在內(nèi)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，這是一輩子的事。”這是李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)的話，我認(rèn)同，借用一下。如果各位讀者不同意我的觀點(diǎn)，也很正常，我不強(qiáng)求，也不會(huì)回復(fù)。我也有自己的工作任務(wù)，像寫(xiě)這篇文章就拜讀兩位校長(zhǎng)及其他老師的文章很久，工作完了才有空寫(xiě)，而且這樣逐字逐句分析解讀的文章，實(shí)在無(wú)趣得很，不逐字逐句又顯得很不嚴(yán)謹(jǐn)，不發(fā)聲又百般難受。

二

文章先從分析俞春平校長(zhǎng)的兩篇文章開(kāi)始吧，一篇質(zhì)問(wèn)李鎮(zhèn)西，一篇質(zhì)問(wèn)楊林柯，這兩篇非常集中地體現(xiàn)了俞校長(zhǎng)的教育觀。當(dāng)然我也不是楊林柯老師的粉絲，如果我認(rèn)同他的觀點(diǎn)并不等于我為他站臺(tái)，也僅是表達(dá)我的觀點(diǎn)而已。以下逐句分析。

1.“在這一點(diǎn)上，我和李鎮(zhèn)西老師看法一致：方式錯(cuò)了，必須糾正。”這是俞校長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)的第一段關(guān)鍵句，既然教育的方式錯(cuò)了，后文又以教育的現(xiàn)實(shí)壓力為理由為這樣的教育行為方式辯解開(kāi)脫，邏輯上自相矛盾。

2.“今天疏于管教，明天他若走上邪路，學(xué)校也難辭其咎。”“法律在告訴我們：教育不是萬(wàn)能的。”這兩句話邏輯上又自相矛盾。既然教育不是萬(wàn)能的，學(xué)生走上社會(huì)后犯罪，學(xué)校怎么會(huì)“難辭其咎”？其次，長(zhǎng)發(fā)染發(fā)≠犯罪，不染發(fā)長(zhǎng)發(fā)≠一定不犯罪，批評(píng)老師拿剪刀按著學(xué)生剪頭發(fā)≠老師不該管學(xué)生發(fā)型。既然是方式方法錯(cuò)了，那就說(shuō)一說(shuō)用什么方式方法好。恰恰是今天強(qiáng)摁剪發(fā)的經(jīng)歷告訴他，只要掌握權(quán)力只要在上位就可以強(qiáng)制施行，強(qiáng)行把自己的意愿施加于他人頭上，他今天丟失的尊嚴(yán)或許將來(lái)會(huì)在他人身上百倍補(bǔ)償。我們常講言傳身教，我們?cè)趺纯梢砸栽谶@種方式身教？

3.“您在文章里質(zhì)問(wèn)：就算學(xué)生違反校規(guī)，也該耐心做思想工作，不該如此粗暴。”“那個(gè)學(xué)生是不是已被提醒十次、二十次，依然我行我素？”這句話里把“耐心做思想工作”等同于“提醒”，而且后文還有幾次也是用“提醒”代替做思想工作。做思想工作是挺難的，教育是很講究藝術(shù)性的（這個(gè)問(wèn)題很大，三言兩語(yǔ)講不完），同樣一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，甲老師講學(xué)生聽(tīng)，乙老師講就不聽(tīng)，這種現(xiàn)象不少見(jiàn)吧。通觀全篇，俞校長(zhǎng)的意思是對(duì)學(xué)生要“愛(ài)”與“尊重”，這樣的教育理念正確，但是教育實(shí)踐的操作很難，也常常不奏效，因此是不是就該承認(rèn)“簡(jiǎn)單粗暴依規(guī)執(zhí)行”的合理性。認(rèn)同教育處境的困難不等于認(rèn)同所有教育行為的合理性，理解壓力的重大不等于接受對(duì)教育底線的突破。（洛陽(yáng)那位校長(zhǎng)的話有道理，引用一下）我覺(jué)得這里犯了因果倒置的錯(cuò)誤，教育理念先行，教育行為落地，不能因?yàn)樾袨槁涞乩щy，就反向推翻教育理念。這個(gè)教育理念當(dāng)然也不是李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)的，我們接受的師范教育，我們讀的教育理論著作都是持這樣的觀點(diǎn)吧。當(dāng)然，有人會(huì)說(shuō)“我不認(rèn)同這樣的教育理念，我就認(rèn)同棍棒教育。”這樣的話，一開(kāi)始就不是“方式錯(cuò)了，必須糾正”，就該大膽說(shuō)“這樣的教育理念和教育行為完全正確”。

4.“您說(shuō)老師該耐心談心？可萬(wàn)一談崩了呢？萬(wàn)一學(xué)生一時(shí)想不開(kāi)，或像新聞里那樣做出極端行為呢？”做思想工作怎么會(huì)談崩？最壞的結(jié)果是對(duì)方不接受，不接受再想辦法再談，一次不行兩次，兩次不行三次。談判才會(huì)談崩吧，以言語(yǔ)方式逼迫學(xué)生接受才會(huì)談崩吧，學(xué)生發(fā)自心底的認(rèn)同，就不會(huì)談崩。當(dāng)然也有人會(huì)說(shuō)，你站著說(shuō)話不腰疼。我想說(shuō)我也只是一個(gè)普通學(xué)校的普通老師，我年輕也時(shí)候也這么想。

5.“李老師，您太相信‘愛(ài)’與“尊重”的萬(wàn)能了。”“愛(ài)”與“尊重”確實(shí)不是萬(wàn)能的，但這是教育的基礎(chǔ)理念和最好的方式方法，是教育顛簸不破的真理。

6.“您口中的“尊重”，在他們眼里可能只是‘軟弱可欺’。”有點(diǎn)不敢相信這是一個(gè)校長(zhǎng)說(shuō)出的話。這句話折射出師生關(guān)系是敵我對(duì)立關(guān)系一般，是弱者順從強(qiáng)者的關(guān)系。我們?yōu)槭裁礇](méi)有這個(gè)自信與智慧放下身段與學(xué)生平等交流？如果是平等對(duì)待，將心比心，尊重會(huì)換來(lái)尊重的。當(dāng)然，愛(ài)不等于放縱和示弱，而是嚴(yán)而有愛(ài)，大庭廣眾之下，殺豬一般，兩三個(gè)成年人摁著學(xué)生剪頭發(fā)，這是以愛(ài)之名行傷害之實(shí)。不論在師生關(guān)系里，還是在親子關(guān)系里，太多人以“為你好”的愛(ài)的名義來(lái)控制、PUA對(duì)方，言語(yǔ)不奏效就用手腳了。

反駁李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)引用的外國(guó)教育的例子，我就不分析了，我沒(méi)有出過(guò)國(guó)，我?guī)缀跻粺o(wú)所知。以李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)公眾號(hào)被封為例子，說(shuō)明違規(guī)違紀(jì)就要受到懲罰，來(lái)證明學(xué)生犯錯(cuò)也要接受懲罰，我認(rèn)為沒(méi)有可比性。

三

以下摘自針對(duì)楊林柯老師那篇。

1.“像前幾天洛陽(yáng)那位校長(zhǎng)‘罵’我‘無(wú)知者無(wú)畏’一樣。”我認(rèn)為這位洛陽(yáng)校長(zhǎng)對(duì)俞校長(zhǎng)還是很交心的，估計(jì)他以后不會(huì)跟俞校長(zhǎng)說(shuō)任何真心話了。

2.“您是有獨(dú)立人格、有教育判斷的楊林柯老師，還是李鎮(zhèn)西教育話語(yǔ)體系的‘延伸終端’？是基于自己的觀察發(fā)聲，還是在李校長(zhǎng)沉默時(shí)，自動(dòng)啟動(dòng)的‘應(yīng)答程序’？”這句話里充滿了揶揄嘲諷、動(dòng)機(jī)論和上綱上線。楊林柯老師對(duì)李校長(zhǎng)與俞校長(zhǎng)的爭(zhēng)論的評(píng)論，我個(gè)人認(rèn)為是客觀的，對(duì)雙方的觀點(diǎn)歸納簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，對(duì)爭(zhēng)議背后指向的問(wèn)題看得清楚，上升文化傳統(tǒng)角度解讀教育行為的文化慣性依賴。“李鎮(zhèn)西教育話語(yǔ)體系”，這個(gè)帽子太大，這種講話風(fēng)格很像那個(gè)特定年代的話語(yǔ)套路。

3.“您在文章開(kāi)頭就將我的立場(chǎng)定性為‘現(xiàn)實(shí)功利管理觀’，將李鎮(zhèn)西捧為‘理想主義育人觀’。”我看了楊林柯老師的文章，這里的概括我不認(rèn)同楊老師，李校長(zhǎng)談的是教育理念，俞校長(zhǎng)訴苦的是教育實(shí)踐。

4.“當(dāng)一個(gè)老師已被全網(wǎng)追殺、社會(huì)性死亡，李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)為何還要落井下石？我強(qiáng)調(diào)的是：教育需要修復(fù)機(jī)制，而非毀滅機(jī)制。”這里“全網(wǎng)追殺”用詞不當(dāng)，起碼要加個(gè)雙引號(hào)。網(wǎng)暴的形成是因?yàn)槭录煌钡骄W(wǎng)絡(luò)上，不是因?yàn)榫W(wǎng)民認(rèn)為剪頭發(fā)老師的行為不妥；其次，網(wǎng)民認(rèn)為剪頭發(fā)老師的行為不妥也不是網(wǎng)暴行為。通觀李校長(zhǎng)全文，我沒(méi)有看到什么落井下石的言語(yǔ)，不知道俞校長(zhǎng)從哪里得出這個(gè)結(jié)論。李校長(zhǎng)以此次摁頭剪發(fā)為例，關(guān)聯(lián)了其他諸多學(xué)校類似事件，就這一類事件談他的教育思考，不存在針對(duì)哪個(gè)人的問(wèn)題。我通讀俞校長(zhǎng)文章多遍，也得不出“教育需要修復(fù)機(jī)制，而非毀滅機(jī)制”這樣的觀點(diǎn)，可能是我閱讀理解能力有限。

5.“我剛剛查閱了貴校陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的信息：這些做法，在實(shí)踐層面，與您所批評(píng)的‘現(xiàn)實(shí)功利管理觀’高度相似——甚至比許多鄉(xiāng)村學(xué)校更為系統(tǒng)化、制度化。”楊林柯老師所在學(xué)校有這方面的規(guī)定，不等同于楊老師認(rèn)同這些規(guī)定。即便不認(rèn)同，楊老師怎么落實(shí)執(zhí)行這些規(guī)定，還是有很大的落實(shí)空間與落實(shí)技巧。制度規(guī)定合不合理可以討論，制度規(guī)定怎么執(zhí)行考驗(yàn)的是教育的智慧。以楊老師所在學(xué)校的規(guī)定來(lái)反駁楊老師的觀點(diǎn)，邏輯上不成立。

6.“‘糊里糊涂過(guò)日子的人多’，那我問(wèn)您：每天6點(diǎn)到校、22點(diǎn)查寢、周末家訪的老師，是‘糊里糊涂’？”稀里糊涂指的是沒(méi)有明白為什么，跟勤奮不勤奮是兩碼事，混淆概念。一個(gè)朝六晚十的勤奮老師，可能是一個(gè)稀里糊涂的人，不明白為什么這么忙，不明白為什么教育，怎么教育。

7.“您的“清醒”，建立在：省級(jí)名校的平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)生源的支持，高校背書(shū)的保障，無(wú)需承擔(dān)安全責(zé)任的自由。”哪個(gè)學(xué)校可以不承擔(dān)安全責(zé)任？我承認(rèn)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校在安全問(wèn)題、日常管理等諸多方面承受的壓力很大，但是這樣的話講多了，讓人感覺(jué)更多是牢騷與抱怨，也很容易遮蔽我們的雙眼，把優(yōu)秀學(xué)校優(yōu)秀老師取得的成績(jī)完全歸功于生源優(yōu)勢(shì)與資源支持。

8.“教育的真價(jià)值，不在于口號(hào)的高調(diào)，而在于行動(dòng)的溫度。”以這句話來(lái)反觀摁地剪發(fā)行為，溫度在哪里？讓刺頭學(xué)生剪掉頭發(fā)有一百種辦法，這種當(dāng)眾強(qiáng)摁不可取。

9.“‘理念正確’正在成為壓垮一線教師的新枷鎖”“理念正確，就能拿來(lái)當(dāng)尺子量遍中國(guó)40萬(wàn)所中小學(xué)？”這些話我只能無(wú)言以對(duì)。如果俞校長(zhǎng)覺(jué)得教育評(píng)價(jià)體系不合理，尤其對(duì)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的評(píng)價(jià)不合理，應(yīng)該討論如何合理化評(píng)價(jià)體系。

10.“只給理想，不給路；只提要求，不給支持；只講情懷，不問(wèn)代價(jià)。”李校長(zhǎng)在《把學(xué)生摁在地上強(qiáng)行剪發(fā)，這是什么“教育”？》這篇文章的第八部分給的就是如何管理學(xué)生頭發(fā)的方法，李校長(zhǎng)后來(lái)還發(fā)出一篇文章講教育的方法，都是活生生的例子。這些方法與路子除了平時(shí)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以學(xué)到之外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)達(dá)，線上學(xué)習(xí)也很方便，素材也很多。再不行，網(wǎng)購(gòu)紙質(zhì)專業(yè)書(shū)閱讀。技術(shù)層面的學(xué)習(xí)不難，難的是觀念的轉(zhuǎn)變。

四

李校長(zhǎng)與俞校長(zhǎng)之爭(zhēng)的本質(zhì)是教育理念正確先行與教育實(shí)踐落地艱難，不是理想與現(xiàn)實(shí)的的矛盾。落地艱難才有了教育實(shí)踐的意義，才能發(fā)揮教育者的聰明才智，才能看出老師的專業(yè)性，不是誰(shuí)懂點(diǎn)學(xué)科知識(shí)就可以當(dāng)老師的。理念不是高高在云端，實(shí)踐也不一定就是泥濘的土地。李校長(zhǎng)的教育理念非常接地氣，“愛(ài)”與“尊重”是教育的共同價(jià)值觀，如果這個(gè)共識(shí)成立，那就好好想想將這個(gè)理念踐行出來(lái)。

“我干了李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)；文章發(fā)布后，目前閱讀量超7萬(wàn)，留言1000多條，點(diǎn)贊數(shù)千，大量基層教師發(fā)聲共鳴；但至今，李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)未作任何回應(yīng)——沒(méi)有澄清，沒(méi)有辯論，甚至沒(méi)有一句‘我看到了’。”聽(tīng)得出來(lái)，俞校長(zhǎng)很享受將權(quán)威拉下“神壇”的快感，也流露出即將登上新的權(quán)威的喜悅。李校長(zhǎng)的“鎮(zhèn)西茶館”我一直閱讀，他的教育著作我也讀過(guò)，他不僅有教育理念，更有豐富的教育實(shí)踐，他就是一個(gè)一線教育者，他的文章很多時(shí)候讀了就可以拿來(lái)用的。但我從來(lái)不認(rèn)為李校長(zhǎng)就是高高在上的權(quán)威，我不同意他的觀點(diǎn)的時(shí)候，也不認(rèn)為是將他拉下神壇，不自我矮化，平等地參與討論，就不會(huì)造神，不會(huì)神化誰(shuí)，因?yàn)檎l(shuí)也不是神。各行各業(yè)都會(huì)有些行業(yè)頂流與明星，他們跟普通人比并沒(méi)有優(yōu)秀那么多，可能剛好站在了時(shí)代風(fēng)口上，而宣傳總是需要幾個(gè)榜樣的。今天，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，普通人即便起步的平臺(tái)比較低，但是也給我們提供了新的賽道，真正優(yōu)秀的人會(huì)脫穎而出的。

客觀地講，鄉(xiāng)村學(xué)校更需要優(yōu)秀的教師與校長(zhǎng)，但是我們的教育體制是資源都往中心城市集中，當(dāng)然國(guó)家層面也注意到這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始對(duì)縣域教育進(jìn)行傾斜，也必須承認(rèn)，傾斜到縣域跟傾斜到鄉(xiāng)村還是有很遠(yuǎn)的道路。

以上只是我作為一個(gè)普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的普通老師的觀點(diǎn)，我希望俞校長(zhǎng)不要去關(guān)聯(lián)我的學(xué)校，我的發(fā)言只是我個(gè)人行為，跟我的學(xué)校沒(méi)有任何關(guān)系。我能深深感受到俞校長(zhǎng)作為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)在教育實(shí)踐中的不易，我也有很多同學(xué)在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校任教，我也了解那里的教育生態(tài)。也能從這兩篇文章中充分感到俞校長(zhǎng)的情緒化，希望俞校長(zhǎng)冷靜一下再來(lái)梳理一次文章觀點(diǎn)。我不知道俞校長(zhǎng)會(huì)將這兩篇文章保留多久，我擔(dān)心會(huì)對(duì)您產(chǎn)生次生輿情，可能來(lái)自下面，也可能來(lái)自上面。網(wǎng)絡(luò)是非理性的，更有聚合放大的效應(yīng)，也有回旋鏢效應(yīng)。我看您文章下面的留言，很多討論已經(jīng)超出摁地剪發(fā)行為本身。當(dāng)然，我也會(huì)遭遇不同意我的觀點(diǎn)的人的攻擊，我已經(jīng)習(xí)慣了。