面對(duì)劉君校長，這句話我實(shí)在問不出口

吐槽青年出品

摘要：劉君校長對(duì)“摧毀式教育”特別警惕：摧毀意味著，經(jīng)過教育，成功地讓孩子不愛讀書。上了體育課，成功地讓孩子不愛運(yùn)動(dòng)。他問老師們，你們當(dāng)年上學(xué)時(shí)，當(dāng)老師宣傳“今天不訓(xùn)練”時(shí)，你們是不是很快樂，哇，不用訓(xùn)練啦！——這就是問題，你們把訓(xùn)練當(dāng)成痛苦的事。

說實(shí)話，在訪問“把體育當(dāng)?shù)谝粚W(xué)科”的重慶珊瑚魯能小學(xué)和劉君校長之前，一直憋著個(gè)問題，準(zhǔn)備拋給劉校長：分?jǐn)?shù)決定升學(xué)的指揮棒下，體育到底有什么用？

體育在其他學(xué)校多只是一個(gè)常被擠占的、邊緣性的副科，但在這所小學(xué)，卻是絕對(duì)的主科、第一學(xué)科。孩子每天奔跑兩小時(shí)，學(xué)校三分之二面積都成了“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，足球“班超”聯(lián)賽由甲、乙級(jí)和午間超級(jí)聯(lián)賽組成，貫穿整個(gè)學(xué)期全員參與，學(xué)生每天必須有比賽機(jī)會(huì)，哪怕是運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生，也能在“6門3人制挑戰(zhàn)賽”等低對(duì)抗項(xiàng)目中獲得成就感。每天1次小課間乒乓賽（10分鐘/次），每天N次碎片化校長杯挑戰(zhàn)賽，學(xué)校把原有30分鐘大課間擴(kuò)展至60分鐘，每周4次大課間, 1次校園馬拉松（30分鐘/次），每周5節(jié)體育活動(dòng)課（40分鐘/節(jié)），形成“課堂+課間+社團(tuán)”的全天運(yùn)動(dòng)鏈，布置1小時(shí)戶外家庭作業(yè)，通過釘釘打卡監(jiān)督，形成從“少數(shù)人競(jìng)技”到“全員育人”的突破。

對(duì)不起，看到這些寫在報(bào)道中的數(shù)字時(shí)，首先涌現(xiàn)在我眼前的不是孩子沉浸在體育運(yùn)動(dòng)中的快樂表情，而是一個(gè)家長視角“功利而殘酷”的問題：花這么多時(shí)間在對(duì)升學(xué)沒什么幫助的體育運(yùn)動(dòng)上，有什么用呢？孩子可以在體育中盡量地享受快樂，然后呢？

這讓我想起一條新聞后的留言，當(dāng)一家主流媒體報(bào)道了某個(gè)學(xué)校的快樂教育實(shí)踐后，孩子和家長歡快的笑容，評(píng)論區(qū)卻完成是另外一種場(chǎng)景：家里沒礦的，相信快樂教育你就輸了。別人家孩子快樂就行了，快樂教育嘛，別的家長更快樂。其他家長說，太好了，少了競(jìng)爭(zhēng)者。快樂最重要，好一碗毒雞湯。現(xiàn)在笑，未來哭。——這些評(píng)論代表著赤裸且殘酷的現(xiàn)實(shí)，我是準(zhǔn)備拿這些問題去問劉君校長的。體育讓孩子健康，讓教育充滿快樂，然后呢？

本以為這個(gè)“尖銳”的問題會(huì)難倒校長，可幾次面對(duì)劉校長，別說“挑戰(zhàn)”，甚至連這個(gè)問題提出來的機(jī)會(huì)都沒有。面對(duì)熱情的校長，快樂的孩子，歡騰的操場(chǎng)，對(duì)體育給孩子帶來的轉(zhuǎn)變贊不絕口的家長，這個(gè)問題實(shí)在問不出口。在體育讓師生煥發(fā)出巨大的生命能量面前，這個(gè)問題真的很low！

如果真正以學(xué)生為中心，就不會(huì)問出“體育有什么用”這樣充滿應(yīng)試焦慮、反孩子成長天性的問題，把體育架到接受“升學(xué)數(shù)據(jù)”審視的工具層面去考量。——孩子會(huì)問“體育有什么用”嗎？不會(huì)，愛玩、愛運(yùn)動(dòng)、愛體育是孩子的天性，健康的體魄是人的本能追求，只有腦子里充滿“別讓孩子輸在起跑線上”的成年人，規(guī)馴孩子的視角，將分?jǐn)?shù)凌駕于一切之上，才會(huì)糾纏、糾結(jié)于“體育有什么用”。

有什么用呢？我在《反對(duì)雙休的家長，到醫(yī)院精神科看看吧》一文寫到過，哪怕只在走廊上待個(gè)半天，看看那些在壓力下抑郁、崩潰、無光的眼神，看看那些讓人窒息的病例，那種對(duì)孩子學(xué)習(xí)的“高壓支配感”“無限施壓感”“失控焦慮感”，可能就會(huì)弱化很多。無限的焦慮和施壓，讓孩子還沒有開始真正起跑，就傷在、病在、倒在了起跑線上。

劉君校長說，一個(gè)孩子不喜歡體育，身體不健康，學(xué)習(xí)成績?cè)俸靡矝]用。——這話聽似普通，甚至有點(diǎn)像“大道理”，但讀了“醫(yī)院精神科擠滿了厭學(xué)的孩子”之類的深度調(diào)查，就知道它的不普通了。足球非球，是教育，人人可踢球、人人會(huì)踢球、人人愛踢球、踢球中成長，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠“動(dòng)起來”，讓每一位學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)并快樂著。愛笑的孩子運(yùn)氣不會(huì)差，愛運(yùn)動(dòng)愛體育的不會(huì)輕易倒下。身體第一，健康第一，快樂第一，如果非要逼問體育的“有用性”，這就是最大的“用”。

實(shí)際上，天生我材必有用，體育不只是體育，體育絕非“四肢發(fā)達(dá)”，在這所學(xué)校，德、智、體、美、勞五育并舉，五育融合，野蠻的體魄促進(jìn)著文明的精神，好身體也帶來了好成績，文化成績?nèi)珔^(qū)名列前茅，家長爭(zhēng)相把孩子送到這里。

以孩子為中心的視角，貫穿在每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如在看待“體育會(huì)帶來傷痛風(fēng)險(xiǎn)”的問題上，成年人的視角是，算了，還是少運(yùn)動(dòng)，別磕著摔著了，萬一出問題了，學(xué)校也擔(dān)不起責(zé)任。但從一個(gè)孩子的角度看，他們會(huì)因?yàn)榕滤ざ惶咔騿幔克ち艘粌纱螘?huì)從此遠(yuǎn)離體育嗎？不會(huì)。劉君校長正是站在孩子角度去處置運(yùn)動(dòng)安全問題的，通過高質(zhì)量和高安全等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的器材“兜底”，開放器材充分讓學(xué)生親近和熱愛體育，并設(shè)置了專門的傷痛處置室應(yīng)急。藏在溫室里的樹苗怎么經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)考驗(yàn)？有些學(xué)校害怕運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)甚至不讓學(xué)生去操場(chǎng)，取消有安全隱患的項(xiàng)目，把本來活潑好動(dòng)的孩子焊在座位上，圈養(yǎng)在教室里，實(shí)在太自私。

劉君校長對(duì)體育老師講的一段話，特別觸動(dòng)我。他對(duì)“摧毀式教育”特別警惕：摧毀意味著，經(jīng)過教育，成功地讓孩子不愛讀書。上了體育課，成功地讓孩子不愛運(yùn)動(dòng)。他問老師們，你們當(dāng)年上學(xué)時(shí)，當(dāng)老師宣傳“今天不訓(xùn)練”時(shí)，你們是不是很快樂，哇，不用訓(xùn)練啦！——這就是問題，你們把訓(xùn)練當(dāng)成痛苦的事。體育老師們當(dāng)年學(xué)習(xí)體育的過程感受到的都是痛苦，怎能教孩子尋找體育的快樂？他鼓勵(lì)老師們放棄那套“簡單粗暴磨練意志”的痛苦教學(xué)法，打破既有規(guī)則，創(chuàng)造多元比賽，讓孩子們?cè)诒荣愔蝎@得快樂。無比賽，不體育，無快樂，不體育，每個(gè)孩子每天都有一場(chǎng)比賽，這讓所有孩子都特別喜歡學(xué)校，讓學(xué)生來了就想運(yùn)動(dòng)的體育歸屬感。他的體育實(shí)踐與理念，得到了蔡崇信公益基金會(huì)的充分認(rèn)同，入選了“蔡崇信以體樹人校長計(jì)劃”。

學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良率達(dá)到89.7%，遠(yuǎn)高于各大城市的平均水平；不僅近視率和肥胖率很低，文化科目成績也位于南岸區(qū)前茅。過去常感冒生病的孩子愛上體育后很少生病了，每個(gè)學(xué)科都尋找著與體育的契合點(diǎn)，陶藝課每個(gè)孩子都會(huì)做出自己的代表作，每個(gè)孩子每個(gè)學(xué)期都要學(xué)做幾道菜，家長們從“怕影響學(xué)習(xí)”到主動(dòng)參與賽事協(xié)助，乃至和孩子一起完成“體育家庭作業(yè)”。——一路走一路看，一路聽劉校長娓娓道來，那個(gè)準(zhǔn)備好的、自以為“尖銳”的問題，一直沒有問出來。因?yàn)樵谶@里聽到的、看到的，答案那么明了！

體育有什么用？愛因斯坦說：“你無法在制造問題的同一思維層次上解決這個(gè)問題。”——這個(gè)問題代表著一種“把體育當(dāng)工具”的低層次認(rèn)知。阿伯特說，“教育”是不能用其他符號(hào)定義的東西，教育除了它自身沒有其他目的，教育本身就是目的。沒有任何實(shí)用的理由讓你來接受教育，教育本身是好的，旨在教育aims for education，而非教育之旨aims of education。教育如此，體育也是如此！一個(gè)健康、陽光、積極向上的身體與人格，以體樹人，在這所學(xué)校看到的，不正是我們追求的目標(biāo)？

我的新書《時(shí)評(píng)中國精選集：時(shí)評(píng)與思辨寫作》，就是一種推動(dòng)形成思辨習(xí)慣的寫作實(shí)踐。本書精選了“時(shí)評(píng)中國”系列前5本最精華的部分，對(duì)2021年以來各卷的高考作文題進(jìn)行了思辨分析，并提供了素材積累、閱讀方法、批判性思維的養(yǎng)成、寫作技巧方面的系統(tǒng)講解。相比前幾輯，增加了“案例與方法”，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行了深度點(diǎn)評(píng)，為思辨訓(xùn)練提供貼近現(xiàn)實(shí)的鮮活案例。哪有那么多理所當(dāng)然，只是缺乏深度思辨罷了，用你的思辨分析去貢獻(xiàn)“高水位的理所當(dāng)然”。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)剛上架我的親簽版，歡迎加入我的思辨寫作共同體！