上海
文|彌小木
這學期，老二班里來了位新老師。
一天放學后，原本正常音調說話的老二，忽然壓低聲音，說上樓后要告訴老母親一件事。
如此神秘的事是什么？
原來，老二的這位新老師，和孩子們分享了一個秘密：老師戴著一副很貴，但擁有神奇魔力的眼鏡。透過這副眼鏡，老師能看到哪位同學分心。分心同學的頭上，在老師的鏡片里，會有不同顏色的線條在跳動。
分享完，老二興奮地問：媽媽，你覺得老師說的是不是真的？
“你覺得呢？”
“不知道啊。“
從老二的表情來看，他相信的成分居多。此時，老母親指著桌上的《真的假的？思辨力啟蒙小書》，讓老二看看這本書。
看完之后，對于老師的神奇眼鏡，他可能會有自己的答案。
老二用最快的速度翻完《真的假的？思辨力啟蒙小書》后，給了答案：一半信，一半不信。
信的理由在于，科技如此發達，能透過眼鏡看到分心的同學，老二覺得似乎也是可能的事。不信的理由在于，這件事過于神奇。
既然聊了，那就借著《真的假的？思辨力啟蒙小書》的思路，來拆解下老師神奇眼鏡這件事吧。
《真的假的？思辨力啟蒙小書》是英國作家蘇珊·馬蒂諾分享給孩子的獨立思考指南，書中的插畫是英國插畫家維姬·巴克所畫。
用好你的感受
看過其他寫給孩子們學會思考的書，相比之下，《真的假的？思辨力啟蒙小書》有很大的不同。《真的假的？思辨力啟蒙小書》給了辨別信息真偽工具的同時，也提到了很重要的一點：感受。
“你在閱讀或聽到信息和新聞報道時感受如何?”
“對這些不同版本的報道，你感覺如何？”
“當你看到這些數字時你有什么想法和感受?”
“我們對這些詞匯感受如何?”
《真的假的？思辨力啟蒙小書》在不同的辨別信息真偽的工具中，經常性地提到“感受”這個詞。
對于小學低年級的孩子們來說，通過“感受”來辨別信息真偽，是很好上手的方式。
以老二老師和孩子們分享的神奇眼鏡為例。
孩子們在聽到老師分享的這個秘密時，第一反應是好奇，第二反應是什么？
是好好聽課。
那些原本上課坐不住的孩子，在這位老師的課堂上，像變了個人似的，上課專注。那些改變的孩子，在聽到老師神奇眼鏡的事情后，除了好奇，還有害怕，害怕老師輕而易舉地看出自己分心了。
當關注一個信息之后，孩子不知道真假，不妨問問心中的“感受”。好奇？困惑？害怕？還是其他。
“感受”之后，再使用《真的假的？思辨力啟蒙小書》的3W工具，就能讓自己困惑的信息變得清晰：
- WHO——誰？
- WHEN——什么時候？
- WHY——為什么？
是“誰”說的？他在“什么時候”說的？他“為什么”要說這件事？
像神奇眼鏡這件事。如果是同學口中說出，老二是不信的，但換成了老師，老二信的比例就增加了。
雖然是老師說的，老二覺得可信度增加了些，但他內心還是有些不信，不然就不會問老母親是不是真的。
這時候，就可以看看，老師是在“什么時候”說的？
新老師，開學第一節課上和同學分享。而且，老師還特意強調，這是一個秘密，不可以告訴其他人。
那么，老師“為什么”要在開學第一節課上，和孩子們分享這件事呢？
想要孩子們好好上課。
相比其他老師的課堂上，是不是這位老師的課堂紀律更好？
老二給了肯定的答案。
借《真的假的？思辨力啟蒙小書》的思路，如此一通分析下來，老二原先興致勃勃的樣子，平靜了很多。
他對老師的神奇眼鏡祛魅了。
這只是孩子成長路上，很小的一件事。未來，孩子會遇見各種各樣的信息。面對如此多真真假假的信息，就像童書作家安德里亞·戴賓克說的那樣：身處信息時代，獨立思考比以往任何時候都更加重要。
《真的假的？思辨力啟蒙小書》給了孩子們一把“獨立思考”的鑰匙。從“感受”出發，用3W理清。
當然，《真的假的？思辨力啟蒙小書》里分享的辨別信息真偽工具，不僅僅是“感受”和“3W”，還有很多細節的內容值得孩子們閱讀。
不能少的理性
學會“分辨假新聞信息”，就結束了？
還沒有。
這也是《真的假的？思辨力啟蒙小書》給閱讀者帶來的額外驚喜。
《真的假的？思辨力啟蒙小書》的下篇是“如何科學思考與實踐”主題。
這部分內容，分享什么？
- 科學家在做什么？
- 該向哪位科學家請教？
- 新聞中的科學
坦白說，老母親一開始看《真的假的？思辨力啟蒙小書》的內容組合，是有點“奇怪”的感覺。
學會分辨真假新聞就很不容易了，在一本書中，居然還能看到“如何科學思考與實踐”的主題。
看完之后，不再覺得“奇怪”，反而覺得這樣的組合很妙。
“如何科學思考與實踐”是讓孩子們了解科學思維的方式。孩子擁有科學思考的方式，不僅能讓分辨真假新聞的功力更深一層，對未來還會有更深遠的影響。
童書作家朱自強認為：學會科學思考，能讓孩子以正確的態度面對未來人生路上可能遇到的困難和挫折。
孩子們未來遇到的，不僅僅是真假信息的分辨，還有其他的困難與挫折。這時候，科學家式的“提問方式”，科學家式對一件事的“研究方式”，都能在一定程度上有所幫助。
《真的假的？思辨力啟蒙小書》和孩子們分享的“科學思考和實踐”，同樣值得孩子們好好閱讀。
思維是需要訓練的
李亦辰《北大附中說理寫作課》里說：思維是需要訓練的。
《真的假的？思辨力啟蒙小書》里分享的每一種思維方法，也需要訓練。書中設置的“實踐活動”，是孩子們思維訓練的開始。
比如從一直看新聞的身份，轉變成“試著寫一篇新聞報道。可以寫親眼所見的事件。”
又比如讀到一則科學信息時，試著“對比不同媒體的報道角度。然后調查、核實這個新聞背后的科學原理。”
《真的假的？思辨力啟蒙小書》里有很多類似的“實踐活動”，孩子們不妨跟著書中的練習，將獨立思考內化成自然而然的一種思考方式。
寫在結尾的話
《真的假的？思辨力啟蒙小書》看似薄薄的一本，內容卻值得孩子們細讀。
讀的過程會不會枯燥？不會，書中的版式是孩子們喜歡的，而且提到的專業詞語，在當頁都有“詞語理解”做解釋。
讀過這本書、做過書中的“實踐活動”就好了嗎？
并沒有。
這只是一個開始，一個提升思維能力的開始。
對孩子們來說，這個開始是值得的，因為就像加拿大哲學教授莎倫·M.凱說的那樣：思考能力是一個人最富有價值的資產。
翻開《真的假的？思辨力啟蒙小書》，慢慢積累屬于孩子的那份最富有價值的資產吧。
Hi~我是彌小木
過好當下最要緊~
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