趣學(xué)拓思維 銜接不焦慮

　　進(jìn)入小學(xué)后，有的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子明明做好了數(shù)學(xué)和閱讀準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)卻依然跟不上：不是不會(huì)算，而是不會(huì)“靈活算”；不是不會(huì)說，而是不會(huì)“多角度說”。這背后，正是發(fā)散思維的缺失。如果說小學(xué)學(xué)習(xí)是一座大廈，知識(shí)是磚瓦，發(fā)散思維就是支撐大廈的“隱形框架”。它緊扣入學(xué)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，讓幼兒從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”，從容應(yīng)對(duì)小學(xué)課堂的多元挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，是給幼兒最扎實(shí)的幼小銜接準(zhǔn)備。

　　發(fā)散思維又叫求異思維，是大腦根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考，尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。幼兒時(shí)期的發(fā)散思維主要表現(xiàn)為豐富的想象力，包括相似想象、相關(guān)想象、對(duì)比想象、因果聯(lián)想等。通過“一題多解、一物多用、一事多思”等思維方式，幼兒能呈現(xiàn)出蓬勃向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，助力幼小銜接，可以在三個(gè)維度上發(fā)力：

　　銜接“學(xué)習(xí)能力”，從“單一答案”到“多維探索”。小學(xué)學(xué)習(xí)要求靈活運(yùn)用知識(shí)，而非簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。因此，幼兒園日常活動(dòng)要著力打破思維定式。如在戶外游戲中，教師可鼓勵(lì)幼兒“一物多玩”，一張報(bào)紙通過折疊從大玩到小，通過撕剪從短玩到長(zhǎng)，還可以創(chuàng)意制作成紙球、降落傘等。這個(gè)過程，就是打破“單一答案”的生活演練。在科學(xué)探究中，教師可支持幼兒“多維探索”。如在“蛋殼有機(jī)肥DIY”活動(dòng)中，面對(duì)雞蛋殼與醋酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣泡，幼兒追問：“所有蛋殼都一樣嗎？這和可樂的泡泡是一回事嗎？”教師可鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)鵪鶉蛋殼與鵝蛋殼對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探索關(guān)于氣泡的多種成因，讓他們經(jīng)歷完整的“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”邏輯鏈條。這種在游戲和探究中的思維訓(xùn)練，能讓幼兒升入小學(xué)后，在面對(duì)寫作或數(shù)學(xué)應(yīng)用時(shí)，更自如地調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聯(lián)想、推理與靈活解答。

　　銜接“集體適應(yīng)”，從“自我中心”到“協(xié)作共情”。在日常生活互動(dòng)中，幼兒園教師可引導(dǎo)幼兒觀察與共情。如看到飼養(yǎng)角的蝸牛縮回殼中，幼兒會(huì)猜想：“它是害怕、害羞，還是睡著了？”這種對(duì)同一現(xiàn)象的多重解讀，是跳出自我視角、共情“他者”的起點(diǎn)。在需要合作完成任務(wù)時(shí)，如小組制作海報(bào)，教師可提前組織討論：“我們有哪些方法可以完成？每個(gè)人擅長(zhǎng)做什么？工作怎樣安排？”通過頭腦風(fēng)暴，幼兒學(xué)習(xí)傾聽同伴的奇思妙想，嘗試協(xié)商分工。這種“多角度解決問題”的能力，能助力幼兒跳出自我，協(xié)同他人，在同伴合作中實(shí)現(xiàn)共贏。

　　銜接“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，從“懼怕困難”到“勇敢探索”。持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于好奇心和抗挫折能力。發(fā)散思維培養(yǎng)中，教師強(qiáng)調(diào)“沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”，這極大地保護(hù)了幼兒的探究熱情。在閱讀中，當(dāng)看到圖畫書《老虎來喝下午茶》的封面時(shí)，一只橘紅色老虎和小女孩一起喝下午茶，教師可引導(dǎo)幼兒思考：“老虎和女孩為什么在一起？會(huì)發(fā)生什么事情？”還可以猜測(cè)：“老虎餓了？老虎是女孩的朋友？老虎來看病？”鼓勵(lì)幼兒暢想無數(shù)種故事的可能，讓幼兒體驗(yàn)到，思考的過程和觀點(diǎn)的獨(dú)特性，本身就極具價(jià)值。面對(duì)游戲中的挑戰(zhàn)，如積木總是倒塌、戶外游戲規(guī)則引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)等，教師可鼓勵(lì)幼兒將“失敗”視為“信息反饋”，在一次次“嘗試—調(diào)整—再嘗試”中，親身體驗(yàn)困難可以通過多種途徑解決，從而逐漸內(nèi)化出積極的學(xué)習(xí)信念——面對(duì)未知，勇于探索。

　　趣學(xué)拓思維，銜接不焦慮。發(fā)散思維的培養(yǎng)，能讓幼兒跳出“思維定式的盒子”，在幼小銜接的路上，不僅能“跟上”，更能“領(lǐng)跑”。

　　（作者單位：山東省煙臺(tái)市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月22日 第02版

作者：朱續(xù)杰 李囡囡