用藝術與科學為“星星的孩子”點亮心燈 ｜ 鏈筑無障礙

本報記者 張蓓 陳炳衡 保定攝影報道

2026年4月2日是第十九個世界提高孤獨癥意識日。教育部明確將推動出臺“十五五”特殊教育發展提升行動計劃，重點突出孤獨癥兒童教育，健全關愛服務體系和工作機制。

在河北省保定市，《華夏時報》記者了解到，一個名為“藝心瞳語”的志愿服務項目正在悄然改變著自閉癥及多動癥兒童家庭的生活軌跡。4月7日，項目負責人保定理工學院副校長吳超對《華夏時報》記者表示，我們聚焦3至12歲輕中度自閉癥及多動癥兒童“讀不懂他人心思”與“親子負性互動”兩大困境，創新融合藝術療愈、情感認知訓練與親子關系修復，構建起兒童情感認知藝術課與親子關系工作坊雙模塊支持體系。

截至發稿，項目已運行超過半年，累計服務數百戶家庭，用數據與溫度驗證了一條可復制、可評估的科學干預路徑。近日，本報記者走進保定市兒童福利院和貝迪啟音兒童成長中心，近距離觀察這場關于“看見”與“被看見”的溫暖實踐。

一堂“會適應孩子”的藝術課

日前，《華夏時報》記者在保定市貝迪啟音兒童成長中心三樓的感統教室里看到，陽光透過落地窗灑在彩色地墊上。記者看到，六名兒童各配一名志愿者，分散在教室的不同區域，進行著看似毫不相干的“課程”——一個男孩正用紅色和黑色顏料在紙上涂抹，旁邊的志愿者輕聲說著“生氣的時候，這里是不是緊緊的”；一個女孩和志愿者一起敲擊著木琴和沙錘，探索“高興”和“傷心”的聲音；還有一個孩子一趟趟鉆過彩虹隧道，隧道出口貼著各種表情卡片，每鉆出來一次，志愿者就和他一起模仿卡片上的表情。

“不是讓孩子適應課程，而是讓課程適應孩子。”項目發起人、保定理工學院心理學專業教師李亞棟告訴記者，這是“藝心瞳語”項目最核心的設計原則。自閉癥和多動癥兒童往往對結構化任務缺乏興趣，強行統一授課只會引發抗拒。“每個孩子都有自己獨特的興趣窗口——有的癡迷汽車，有的對聲音敏感，有的需要身體運動。我們的志愿者要做的就是找到那扇窗，從那里輕輕推開。”

五歲的小宇是項目首期入組的兒童之一。負責他的“影子”志愿者、保定理工學院應用心理學專業學生殷浚圓回憶，小宇剛來時幾乎無法安坐，對呼喚充耳不聞。“但我發現他盯著我手里的紅色黏土看了很久。我就從黏土開始，慢慢引導他認識‘生氣’。”三個月后的這天，記者親眼看到小宇主動把紅色黏土舉到林曉雨面前，費力地說出“生氣”這個詞。

更令人動容的轉變發生在課堂之外。小宇媽媽在3月22日的家長分享會上含淚告訴記者：“上周他同學來告狀，說小宇推了她。以前他要么沉默要么尖叫，那天他突然說：‘她以為我拿了她的貼紙，可是我沒有。’他居然在說‘她以為’！他在告訴我別人心里在想什么！”

這句“她以為”的背后，是課程中成百上千次的“錯誤信念小劇場”訓練。記者在現場看到，志愿者用玩偶演繹“小熊藏糖果”的場景，反復引導孩子區分“真實位置”與“小熊以為的位置”。項目核心成員、應用心理學專業學生張子燁向記者解釋：“普通孩子三四歲就能自然理解‘別人可能和我想的不一樣’，但對自閉癥兒童來說，這個認知跨越需要專門訓練。當他們終于理解的那一刻，你會看到他們的眼睛亮起來。”

數據顯示，參與兒童在錯誤信念理解任務中的正確率從干預前平均31%提升至67%，近半數兒童開始在日常對話中主動使用“他覺得”“她以為”等心理狀態語言。在沖動控制游戲中，兒童的平均等待時間延長了近兩倍。

讓家長在錄像回放中“看見”自己

“大多數家長不缺育兒知識，缺的是在沖突瞬間按下暫停鍵的能力。”項目督導、家庭治療方向教師劉楠告訴記者。正是聚焦這一困境，項目設計了為期四周的漸進式“親子關系放大鏡”工作坊。

工作坊的第一階段，往往最具沖擊力。記者在工作坊現場見證了這一幕：一位父親看著手機屏幕上自己與孩子的互動錄像逐秒回放，畫面中他第三次重復指令后聲調驟然提高，手指指向孩子，而孩子幾乎在同一瞬間縮起肩膀。這位姓王的父親沉默了很久，隨后在接受記者采訪時坦言：“我看到自己指著兒子罵的樣子，突然想到了我爸。那個表情，那個手勢，簡直一模一樣。那一刻我明白了，我不是在教育兒子，我是在重復我爸教育我的方式。”

劉楠告訴記者，幾乎每期工作坊都會有家長在錄像回放時落淚。“他們不是被說教，而是自己‘看見’了——看見無意識的反應模式，看見代際傳遞的烙印。這種‘看見’的力量，遠勝任何理論灌輸。”

看見之后，才是改變。工作坊后續階段教授“鏡像回應三步法”：描述行為、猜測感受、確認需求。記者在工作坊現場看到，家長們兩兩一組反復練習——當“孩子”因積木倒塌而哭鬧時，練習說“我看到積木倒了，你很生氣也很傷心，你希望它能一直站著對不對”，而非條件反射式的“沒關系再搭一個”或“不許哭”。

“說這幾句話的時候，我自己先冷靜下來了。”一位媽媽練習后告訴記者，“可能這才是關鍵。”

數據印證了改變的深度。親子互動編碼分析顯示，參與家庭的負向循環次數從平均每周14次降至3次以下，家長使用心智化語言的頻率增長近四倍。親職壓力量表得分平均下降超過40%。

六歲男孩浩浩的父親王先生是轉變最顯著的家長之一。他在收到個體化對比報告后寫道：“這些數字讓我真切感受到改變的發生。以前我總懷疑他到底有沒有好起來，現在我知道了，他在努力，我們都在努力。”

一場不設終點的公益接力

用數據說話，讓模式可復制：一束光點亮另一束光

“家長最怕看不到希望。”李亞棟告訴記者，“他們帶孩子奔波于各種機構，卻不知道到底有沒有效果。所以我們從一開始就建立了‘前測—干預—后測’的數據閉環。”

記者了解到，所有入組家庭在干預前后均接受標準化評估：兒童側采用錯誤信念任務和執行功能行為評定量表，親子側使用親職壓力量表及自編互動編碼表。每戶家庭在結業時都會收到一份專屬的個體化對比報告，用簡明圖表呈現每一項變化——從理解他人想法的正確率，到親子沖突的周均次數，再到心智化語言的使用頻率。

在4月5日的結業儀式上，記者看到一位父親拿著報告反復端詳。報告顯示，他兒子的錯誤信念任務正確率從25%提升至58%，親子沖突從每周12次降至3次。“以前我總是懷疑，現在有了方向。”他說。

截至發稿，項目已與保定市多家特殊教育學校、康復機構及福利院建立穩固合作，一支由二十余名心理學專業本科生和教師組成的穩定志愿者隊伍已經成型，所有志愿者均完成系統崗前培訓和持續督導。

記者在采訪最后目睹了這樣一幕：小宇拿起一塊藍色黏土，遞給新來的、一直躲在媽媽身后的小男孩。“給你。這個是……平靜。”小男孩終于伸出手，接過了黏土。幾步之外的殷浚圓眼眶濕潤了。

“這就是我們想做的。”李亞棟站在教室門口，看著這一幕對記者說，“不是去‘治愈’誰，而是幫每個孩子找到屬于自己的那扇窗，讓他們從那里看到世界，也讓世界從那里看到他們。然后，一束光點亮另一束光。”

在采訪最后，吳超對記者補充道，項目團隊正在將課程和工作坊流程進一步標準化，編寫操作手冊和培訓指南，計劃于2026年下半年啟動跨區域模式輸出試點，同時探索開發家長居家練習的線上支持工具。對于那些“來自星星”的孩子而言，理解或許來得慢一些，但只要有人愿意蹲下來，從他們小小的窗戶往里看，就會發現那里同樣有光。

責任編輯：張蓓 主編：張豫寧