打破“教研孤島” 搭建成長階梯

　　“把課堂搬進大棚，看白菜如何保鮮；以泰山‘三美’為媒，讓白菜、豆腐、水串聯起多學科知識……”在山東省泰安市岱岳區徂徠鎮第一中學的化學課堂上，教師張書振總能用鮮活的教學方式點燃學生的學習熱情。這位教齡僅8年的鄉村教師，已斬獲數十項省市級榮譽，成長為泰安市教育科學研究院訪問學者、初中化學名師工作室骨干力量。

　　“我們的教育不能把學生教到角落里，教師要有能力帶他們探索更大的世界。”泰安市教育局黨組書記、局長鞠允平的這句話，給泰安很多教師留下了深刻印象。

　　張書振顯然具備了這種能力，這離不開泰安市2022年啟動的“教研水平提升行動”。自2022年以來，泰安市教育科學研究院以“大教科研”體制機制為牽引，打破“關起門來搞教研”的孤島狀態，推動教研從“經驗型”走向“研究型”，從“碎片化”走向“一體化”，讓教研“貼地而行”。

　　“以前覺得教研員就是來聽課、打分的，現在他們跟我們一起吃食堂、改作業，連早讀怎么安排都一起琢磨，距離一下子就拉近了。”泰安市新泰一中高三英語教師劉秉娟說。

　　在泰安，每位教研員或訪問學者都要定點包保一所學校，全面摸清包保單位校情、教情、學情，深度參與集體備課、隨堂聽課、早晚自習觀察，甚至參與學校管理診斷。這種沉浸式的指導，讓教研避免了“紙上談兵”。

　　提起包保住校，高中英語學科市級教研員嚴彥感觸頗深。2025年高考前夕，嚴彥發現東平縣的3所高中英語聽力采取“每周兩次、每次兩套”的密集訓練方式，這容易導致學生疲憊，學習效果不佳。她當即提出“減少套數、增加精聽、控制節奏”的優化方案，助力學生身心健康發展、成績穩步提升。

　　“教研要解決真問題，就必須走進真實課堂。”泰安市教育科學研究院黨總支書記、院長張衍偉說，“我們要求教研員不做‘空中指導員’，一手抓學科深耕，一手抓區域指導，既要做學科專家，也要做學校發展的‘參謀’。”

　　張衍偉介紹，泰安建立“重點—薄弱校”幫扶機制，通過跨校教研、資源共享、經驗互鑒，輻射帶動區域學科整體提升，全市40所高中形成了涵蓋人文、社科、理工、藝體、科技等多領域的辦學特色。

　　以往，泰安許多教師局限于本學科、本學段、本地域教學研究，從市縣到一線學校各層面教研力量缺少上下貫通、深度溝通和有效互動，這制約著教師的專業能力進一步提升。如何打破體制機制壁壘，讓教研體系更具實效？泰安開展了一場系統性變革。

　　橫向上，實施一項協同攻關。泰安打破學科、校際、區域壁壘，組建跨學科教研共同體，開展教研員“領軍”行動，實行“召集人”制度，聚合訪問學者、核心教研員、骨干教師等教研力量，組建名師工作室，精選學科重大關鍵問題開展項目攻關。每3—5人組成一個攻關小組，每組確定1—3個重點攻關任務，推動不同學科資源互通、思維碰撞。

　　縱向上，搭建一種全新架構。2022年以來，泰安從全市范圍內選拔了448名核心教研員，并邀請了4位國內知名的教育專家擔任特邀教研員，以確保教研工作的專業性和高效性。在此基礎上，泰安形成了包含市級學科教研員、訪問學者、核心教研員、省派掛職研修人員、特邀教研員的五大教研團隊，逐步構建起“市—縣（市、區）—校—教研組”四級聯動教研網絡，實現教研力量上下貫通、協同發力。

　　在泰安“大教科研”體制機制改革中，一批一線教師正沿著“教師—核心教研員—市教科院訪問學者—市級學科教研員”的成長階梯實現專業躍升。前不久，小學科學市級教研員于瀅剛剛完成她的第四次角色蛻變，正是這一機制的親歷者與受益者。

　　“從獨自破解困惑到聯合全域力量攻關的背后，正是泰安‘橫連豎串’的教研體系在發力。”于瀅感慨道。截至目前，泰安已有18名訪問學者被遴選為市級學科教研員，成為協同教研的紐帶。

　　此外，泰安市推動在課標應用中鍛造更加專業的教師隊伍，依據素養目標命制開放性試題，連續3年開展“課標應用能力大賽”。義務教育階段圍繞新課標理念指導下的課堂教學案例設計與實施、跨學科主題學習活動設計、學業質量評價等核心模塊展開；高中階段按“解題、析題、命題”3部分設置考評內容。截至目前，這項比賽已經實現了泰安市45000余名專任教師全覆蓋。

　　以賽促教、以賽促研。“比賽的輻射效應持續擴大，不僅引導各校教研組聚焦課標解讀、評價體系研究與命題實踐，推動教研活動走深走實，更鍛造出‘能解題、善析題、精命題、強理論’的專業化教師隊伍，為教育教學質量持續攀升打下良好基礎。”泰安市教育局副局長張衍新說。

《中國教育報》2026年03月27日 第03版

作者：本報記者 田玉 魏海政