師范生不再本科從教？專家解讀，部屬師范大學為何迭代教師教育

來源：滾動播報

（來源：上觀新聞）

日前，“師范生本科基本不再輸出教師”的話題在網上引發熱議。眼下，全國六所部屬師范大學的公費師范生已實行本研貫通培養。對此，不少人或許也會心生疑問：師范生的門檻是不是越來越高？隨著出生人口減少，人口結構發生變化，教師教育的發展方向究竟在哪里？

這一討論背后，既是大眾對教育的高度關注，也折射出教育進入發展新階段后全社會對優質師資的期待。面對新時代的新要求，教師教育該如何深化改革？本報特邀學界專家做出分析和解讀。

當前，人口結構變化、科技快速發展疊加人民群眾對“上好學”的迫切需求，教師教育正從規模擴張向質量提升轉型，學歷層次提升、專業能力升級成為必然趨勢。教育強國建設是關乎國家長遠發展、民族偉大復興的重大戰略部署，《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》明確，將教師隊伍建設作為教育強國建設最重要的基礎工作。

教育強國建設的縱深推進對教師隊伍的價值引領、能力體系、結構適配與開放發展提出系統性新要求，傳統的教師教育體系的改革迫在眉睫。

教師教育的迭代升級，已成當務之急

強國必先強教，強教必先強師。當下，要建設契合教育強國戰略定位的新型教師隊伍，回答“強國建設、教育何為、教師何為”的時代之問，必然需要深化教師教育改革，克服傳統教師教育體系中存在的問題，推動改革走深走實。

新時代教師教育首先面對的是價值引領的根本要求。教育強國建設遵循為黨育人、為國育才的根本使命，要求教師教育必須將立德樹人作為一切工作的邏輯起點，將教育家精神從文化倡導轉化為行動內核，全面落實“堅持師德師風第一標準”的要求，推動教育家精神融入教師培養、培訓與專業發展全過程，堅決克服重知識傳授輕價值塑造、重技能訓練輕職業信念的現象，從源頭夯實教育強國的思想根基與師德底線。

其次，是教育質量提升的內在要求。面對人口結構變化、科學技術變革以及大眾對優質教育的更高期待，教師教育的迭代升級已成當務之急。這必然要求教師培養體系要實現學歷層次與專業能力的雙提升：一方面是推動幼兒園及中小學教師逐步提升學歷層次，不斷提高教師隊伍中碩士及其以上人員的比例，通過學歷門檻的提升帶動培養標準的提高；另一方面，不斷深化教師教育課程改革，強化數字素養、科學教育、心理健康教育等緊缺領域教師培養，推動教師從知識的傳授者向學習的設計者、成長的陪伴者轉型，不斷提升專業能力素質。

再次，則是教育體系全面優化的戰略要求。這就需要教師教育破解傳統師范教育體系相對封閉、供給與需求錯配的結構性矛盾，強化頂層設計與分類引導，建立基于人口動態監測的師資供需預警與調節機制，構建多元參與、分類發展、精準適配的開放型教師教育體系。

目前，國家層面已出臺政策，從多個維度回應大眾的需求和期待：鼓勵高水平綜合性大學及理工科院校深度參與教師教育，實現學科底蘊與教育素養的深度融合；支持教育部直屬師范大學等高水平院校，聚焦高層次師資培養，引領教育改革方向；引導地方師范院校立足區域教育實際，精準服務基層一線的師資需求。在此基礎上，依據學前教育、基礎教育、職業教育等不同學段類型的教育特性及區域差異，實施分層分類、精準適配的培養方案，形成梯次銜接、多元共生的高質量教師教育體系。

制度保障與正向激勵，全方位支持教師成長

面向教育強國建設的新要求，教師教育改革該如何破題？關鍵在于，要以系統性、整體性、深層次的改革，構建層次提升、分層協同、保障激勵的現代化教師教育體系。

一是以培養層次提升為重點，回應“學歷能力雙提升”的迫切要求。應對人民群眾從“有學上”到“上好學”的期盼，推動教師培養培訓深度改革。

在規模結構上，全國正逐步壓減專科層次培養規模，穩步擴大教育碩士、教育博士招生比例，推動教師培養層次從以本科為主向以研究生層次為主的結構轉變。在培養內涵上，全面推行本研一體化培養改革，以多學科、跨學科乃至超學科推進教師教育課程設置改革，促進學生學科理解力與教育力的深度融合。在學歷提升上，健全在職教師學歷提升激勵機制，穩步擴大非全日制教育碩士規模，打通職后培訓與學歷教育壁壘，實現職前職后一體貫通。

二是以分類協同發展為路徑，構建多元參與的教師教育新生態。要構建梯次銜接、功能互補、協同發力的教師教育發展體系，推動不同院校分類發展，形成定位清晰的戰略合力。在主體定位上，應進一步強化部屬師范大學引領作用，擔當創新策源地與改革風向標；推動高水平綜合性大學及理工科院校發揮學科交叉與前沿科技優勢，彌補傳統師范教育在科技素養上的短板；發揮地方師范院校夯實根基功能，精準服務基層一線特別是鄉村、民族地區的師資需求。

在協同機制上，要持續加強高等教育與基礎教育領域常態化、全方位的銜接貫通，拓展師范院校與高水平綜合性大學、科研院所、科技企業等聯動合作，在深化校地協同中提升服務區域教育發展能級；在貫通體系上，依托國家級平臺構建覆蓋全國、分層分類的職后賦能網絡，通過師范教育協同提質計劃等推動各級各類院校共同發展。

三是以制度保障為驅動，塑造德能兼修的教師隊伍新風貌。教育強國建設要求，將制度改革與技術創新深度融合，激發教師隊伍內生動力。在價值引領上，要將弘揚教育家精神貫穿教師培養全周期，堅持師德師風第一標準，實現從“技術型經師”向“價值型人師”的范式轉換。

在資源配置上，要建立基于人口動態監測的師資供需預警與調節機制，精準應對學齡人口梯次達峰與跨區域流動帶來的總量與結構矛盾。在制度保障上，要加快推進《教師法》修訂，以法律形式固化教師權利保障、待遇落實、職業發展的核心要求，推動職稱評聘向一線、鄉村教師傾斜。通過制度保障與正向激勵，引導教師堅守育人初心，全方位支持教師成長為教育家。

（作者為華東師范大學教師教育學院院長）

原標題：《師范生不再本科從教？專家解讀，部屬師范大學為何迭代教師教育》

欄目主編：姜澎 文字編輯：儲舒婷

來源：作者：代蕊華