到錢學(xué)森學(xué)院，聽(tīng)他們的“教學(xué)經(jīng)”

作為山東省首家以“錢學(xué)森”冠名的學(xué)院，青島黃海學(xué)院錢學(xué)森學(xué)院緊扣傳承錢學(xué)森精神、培育創(chuàng)新型人才目標(biāo)，在辦學(xué)建設(shè)、學(xué)科科研、人才培養(yǎng)等方面取得扎實(shí)成效。學(xué)院高起點(diǎn)辦學(xué)，聘請(qǐng)錢永剛教授任名譽(yù)院長(zhǎng)、柴天佑院士等專家指導(dǎo)，搭建高端學(xué)術(shù)支撐。深化產(chǎn)教融合、科教融匯，與院士團(tuán)隊(duì)共建創(chuàng)新平臺(tái)，獲批多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研課題，建成多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。堅(jiān)持小班化教學(xué)與雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生在全國(guó)、省級(jí)科創(chuàng)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

今天我們邀請(qǐng)到該學(xué)院其中5位優(yōu)秀博士教師，為我們分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得，一起來(lái)看看吧~

錢學(xué)森學(xué)院崔曉 博士

薪傳錢學(xué)森精神，智啟拔尖育人路

作為學(xué)校培育拔尖創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的前沿陣地，錢學(xué)森學(xué)院始終以“愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新”的錢學(xué)森精神為育人內(nèi)核。學(xué)院優(yōu)秀博士教師群體，立足自身深厚的學(xué)術(shù)積淀與科研視野，將大成智慧教育理念融入教學(xué)全過(guò)程，在教學(xué)方法創(chuàng)新與思政育人實(shí)踐中雙向發(fā)力，讓每一堂課都成為兼具學(xué)術(shù)深度、思想溫度與創(chuàng)新力度的育人課堂，用專業(yè)與堅(jiān)守詮釋新時(shí)代高校教師的使命擔(dān)當(dāng)。

第一，創(chuàng)新教學(xué)范式，打破邊界賦能拔尖成長(zhǎng)。
在教學(xué)上我摒棄傳統(tǒng)灌輸式授課方法，以錢學(xué)森大成智慧學(xué)“量智與性智相結(jié)合、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合”的理念為指引，構(gòu)建“科研+教學(xué)”雙驅(qū)動(dòng)的教學(xué)范式。我打破學(xué)科壁壘，將自身前沿科研成果轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)案例，讓學(xué)生在接觸學(xué)術(shù)前沿的過(guò)程中夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)，創(chuàng)新采用“案例探究+小組研討+項(xiàng)目實(shí)踐”的教學(xué)模式，摒棄聚焦核心重難點(diǎn)深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、協(xié)同探究。借鑒博士工作室的項(xiàng)目制理念，設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同專業(yè)特長(zhǎng)組隊(duì)完成科研課題，在實(shí)踐中提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“在探究中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)”，契合學(xué)院的拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，深耕思政融合，以魂鑄人浸潤(rùn)成長(zhǎng)底色。
在教學(xué)工程中我始終將思政育人貫穿教學(xué)全過(guò)程，打破思政與專業(yè)的壁壘，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。以錢學(xué)森的傳奇人生為核心線索，將科學(xué)家精神、家國(guó)情懷等思政元素巧妙融入專業(yè)教學(xué)，避免生硬說(shuō)教。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以錢學(xué)森嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)的小故事為切入點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)英模事跡，如塔里木油田會(huì)戰(zhàn)中科研工作者的堅(jiān)守、港珠澳大橋建設(shè)者的創(chuàng)新，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感悟責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

第三，聚焦個(gè)性培育，精準(zhǔn)賦能學(xué)生全面發(fā)展。
立足學(xué)院“一生一策、大師引領(lǐng)”的培養(yǎng)特色，注重因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化成長(zhǎng)指引。建立“一對(duì)一”學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、科研潛力，定制專屬培養(yǎng)方案，無(wú)論是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是學(xué)有余力的拔尖學(xué)子，都能獲得針對(duì)性的指導(dǎo)與支持。在課堂互動(dòng)中，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解專業(yè)內(nèi)涵與思政意義，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定正確認(rèn)知、糾正偏差觀點(diǎn)，杜絕無(wú)效互動(dòng)。

師者如燈，薪火相傳。我在今后的教學(xué)工作中會(huì)繼續(xù)將錢學(xué)森精神融入教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用專業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)亮學(xué)生的學(xué)術(shù)之路，用家國(guó)情懷筑牢學(xué)生的信仰之基。未來(lái)，他們將繼續(xù)深耕教學(xué)改革，深化思政育人實(shí)踐，不斷探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才添磚加瓦。

錢學(xué)森學(xué)院 Dima 博士

從科研深處走向三尺講臺(tái)

作為一名白俄羅斯國(guó)家科學(xué)院的高級(jí)研究員，掌握五種語(yǔ)言的我，曾以為科研是我的全部。當(dāng)“引進(jìn)人才”的身份將我推上講臺(tái)，教授《MATLAB程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用》《人工智能應(yīng)用實(shí)踐》《數(shù)據(jù)與模型驅(qū)動(dòng)的智能建模方法》等雙語(yǔ)課程時(shí)，我一度自信：一個(gè)能主持國(guó)際合作項(xiàng)目的專家，講授應(yīng)用型課程豈非輕而易舉？然而一個(gè)學(xué)期走下來(lái)，十余位資深教師聽(tīng)課指導(dǎo)，3次觀摩示范課，這場(chǎng)教學(xué)之旅的沖擊遠(yuǎn)超預(yù)期，也讓我意識(shí)到：科研的深度不等于教學(xué)的效度，專家的身份不等于良師的資質(zhì)。

一、語(yǔ)言破壁：讓五種語(yǔ)言成為教學(xué)的“立體坐標(biāo)系”

最初，我將雙語(yǔ)教學(xué)理解為“英文課件+中文講解”。我習(xí)慣用科研思維組織課堂——概念精準(zhǔn)、邏輯嚴(yán)密，卻忽略了學(xué)生的接受曲線。有學(xué)生課后怯生生地問(wèn)我：“老師，您剛才用俄語(yǔ)舉例的那個(gè)算法，我沒(méi)太聽(tīng)懂。”那一刻我恍然：語(yǔ)言是橋梁，不是壁壘。

我開(kāi)始重新審視語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。在《MATLAB程序設(shè)計(jì)》課上，我不再隨意切換語(yǔ)言，而是將五種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“立體坐標(biāo)系”：用中文厘清核心概念，用英文解析專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用白俄羅斯語(yǔ)分享東歐在人工智能領(lǐng)域的獨(dú)特案例，用德語(yǔ)和法語(yǔ)為學(xué)生打開(kāi)國(guó)際文獻(xiàn)閱讀之窗。講到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我引用了白俄羅斯科學(xué)院在計(jì)算機(jī)視覺(jué)領(lǐng)域的經(jīng)典成果——那些我曾親身參與的研究，用母語(yǔ)講述時(shí)帶著天然的真誠(chéng)。學(xué)生反饋：“原來(lái)MATLAB背后還有這么豐富的國(guó)際學(xué)術(shù)圖景。”Language is not a barrier; it is a bridge to a broader academic world.

二、技術(shù)融合：讓科研思維為教學(xué)注入“算法邏輯”

科研人員出身的我，習(xí)慣用“建模思維”看待問(wèn)題，——公式推導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)、算法講解透徹，卻忽略了學(xué)生從零到一的認(rèn)知鴻溝。教學(xué)評(píng)估中，有老師點(diǎn)醒我：“你講得很深，但學(xué)生跟得很累。科研是從已知推未知，教學(xué)卻是從無(wú)到有搭臺(tái)階。”

我開(kāi)始用“算法優(yōu)化”的邏輯重構(gòu)教學(xué)：將復(fù)雜知識(shí)拆解為可迭代的“模塊”，每模塊設(shè)置清晰“輸入”與“輸出”；在《人工智能應(yīng)用實(shí)踐》課上引入“小步快跑”——每15分鐘一個(gè)編程練習(xí)，讓學(xué)生在“寫代碼－調(diào)試－優(yōu)化”的循環(huán)中建立信心；在《數(shù)據(jù)與模型驅(qū)動(dòng)的智能建模方法》課上，把真實(shí)科研項(xiàng)目中的“建模困境”轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，讓學(xué)生體會(huì)從數(shù)據(jù)清洗到模型迭代的完整鏈路。當(dāng)用科研人最熟悉的方式重構(gòu)課堂，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了編程，更學(xué)會(huì)了像研究者一樣思考。

三、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)：讓學(xué)生成為課堂的“協(xié)同研究者”

在《MATLAB程序設(shè)計(jì)》課上，我不再逐行講解代碼，而是拋出真實(shí)問(wèn)題：“如何用MATLAB分析一組含噪聲的傳感器數(shù)據(jù)？”學(xué)生分組討論、嘗試編程、互相調(diào)試。有學(xué)生設(shè)計(jì)的濾波算法比我預(yù)設(shè)的方案更簡(jiǎn)潔；在《人工智能應(yīng)用實(shí)踐》課上，一位學(xué)生主動(dòng)分享他在Kaggle競(jìng)賽中的遷移學(xué)習(xí)技巧，其他同學(xué)表示“比課本上的例子更實(shí)用”。最觸動(dòng)我的是，一位平時(shí)沉默的學(xué)生用所學(xué)建模方法分析家鄉(xiāng)環(huán)境數(shù)據(jù)，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。那一刻我意識(shí)到：教學(xué)的目的不是讓學(xué)生復(fù)制教師的思維，而是幫助他們建立自己的思考框架。

四、價(jià)值融通：讓科學(xué)家精神成為課程的“底層代碼”

課程思政如何融入技術(shù)課程？作為科研工作者，我找到了答案：科學(xué)精神本身就是最好的思政。嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、批判質(zhì)疑、合作創(chuàng)新——這些品質(zhì)不是外加的裝飾，而是科研工作的內(nèi)在要求。

在《數(shù)據(jù)與模型驅(qū)動(dòng)的智能建模方法》課上，我結(jié)合自己在白俄羅斯國(guó)家科學(xué)院的研究經(jīng)歷，講述如何用建模解決工業(yè)實(shí)際問(wèn)題，傳遞“學(xué)以致用”的價(jià)值；講算法倫理時(shí)，引入人臉識(shí)別技術(shù)爭(zhēng)議案例，讓學(xué)生在技術(shù)討論中思考“科技向善”的責(zé)任；講數(shù)據(jù)采集時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信，分享國(guó)際期刊撤稿的真實(shí)教訓(xùn)。當(dāng)思政融入科學(xué)精神的內(nèi)核，學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，也在心中埋下嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科技報(bào)國(guó)的種子。Scientific integrity is not an add-on; it is the core of every line of code.

三尺講臺(tái)雖小，卻承載著知識(shí)傳遞與價(jià)值引領(lǐng)的雙重使命。我愿繼續(xù)以科研者的嚴(yán)謹(jǐn)打磨每一堂課，以教育者的情懷滋養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，在從“科學(xué)家”走向“教育家”的路上，步履不停。

錢學(xué)森學(xué)院 曹宇 博士

邏輯有形，控制無(wú)聲

當(dāng)“大模型”“具身智能”“自主決策”成為熱詞，人們很容易產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：未來(lái)的工廠將由算法全權(quán)掌控，底層控制終將被抽象為API調(diào)用。但現(xiàn)實(shí)是——再聰明的機(jī)器人，也需要一個(gè)可靠的“開(kāi)關(guān)”；再高級(jí)的AI，也依賴確定性的執(zhí)行環(huán)境。本學(xué)期，我為工業(yè)智能（機(jī)器人方向）大二學(xué)生講授《電氣控制與PLC應(yīng)用》。這門課不追逐熱點(diǎn)，卻試圖回答一個(gè)根本問(wèn)題：在智能化浪潮中，我們?yōu)楹稳砸斫饫^電器、梯形圖與定時(shí)器？

智能之下，邏輯為基。人工智能擅長(zhǎng)處理不確定性，而工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)最需要的，恰恰是確定性。PLC所代表的可編程邏輯控制，正是構(gòu)建這種確定性的基石。它不“思考”，但絕對(duì)“可靠”；它不“學(xué)習(xí)”，但始終“守序”。在教學(xué)中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)：工業(yè)智能不是取代控制，而是建立在控制之上的協(xié)同。學(xué)生需要理解，機(jī)器人能否安全抓取工件，不僅取決于視覺(jué)識(shí)別精度，更取決于底層控制是否已確認(rèn)夾具到位、防護(hù)門關(guān)閉、急停未觸發(fā)。這些看似“傳統(tǒng)”的信號(hào)，恰恰構(gòu)成了智能系統(tǒng)運(yùn)行的前提條件。這門課的意義，不是帶學(xué)生回望過(guò)去，而是為他們搭建一座從底層邏輯通往上層智能的橋梁。

梯形圖里，秩序生焉。我們以西門子 S7-200 SMART PLC 為教學(xué)平臺(tái)，采用 STEP 7-Micro/WIN SMART 軟件編寫梯形圖程序。梯形圖雖源于繼電器電路圖，卻是一種高度結(jié)構(gòu)化的工程語(yǔ)言——左母線是條件起點(diǎn)，右線圈是動(dòng)作終點(diǎn)，中間是清晰的因果鏈條。

課程重點(diǎn)講授位邏輯、定時(shí)器（TON）、計(jì)數(shù)器（CTU）等基本指令，并通過(guò)典型任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯表達(dá)能力：如何用兩個(gè)按鈕實(shí)現(xiàn)啟保停？如何讓三臺(tái)電機(jī)按順序啟動(dòng)、逆序停止？如何在程序中加入“急停優(yōu)先”機(jī)制？每一次編程，都是對(duì)控制意圖的一次嚴(yán)謹(jǐn)翻譯。學(xué)生逐漸明白：好的程序，不僅是功能正確，更是結(jié)構(gòu)清晰、易于維護(hù)、具備安全冗余。

在“動(dòng)手”中完成“動(dòng)腦”的躍遷。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)雖基于小型實(shí)訓(xùn)臺(tái)，但我對(duì)流程做了嚴(yán)格規(guī)定：分析需求→ 列出I/O → 繪制接線示意 → 編寫程序 → 下載調(diào)試 → 記錄現(xiàn)象。這樣做不是為了增加工作量，而是讓學(xué)生在每一步中都做出明確的設(shè)計(jì)決策，而非“試試看”。

比如在“傳送帶物料檢測(cè)控制”任務(wù)中，有學(xué)生程序?qū)懲旰蠓磸?fù)調(diào)試仍不穩(wěn)定，我讓他回到邏輯本身：輸入信號(hào)是什么？狀態(tài)如何變遷？邊界條件是否覆蓋？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)是傳感器抖動(dòng)未被處理時(shí)，才真正理解了“輸入濾波”與“狀態(tài)機(jī)”的意義。正是在這種“動(dòng)手+動(dòng)腦”的循環(huán)中，學(xué)生完成了從操作者到設(shè)計(jì)者的初步轉(zhuǎn)變。我越來(lái)越確信：實(shí)驗(yàn)的目的不是驗(yàn)證結(jié)果，而是暴露問(wèn)題，而問(wèn)題才是最好的老師。

在“傳統(tǒng)”課程中沉淀持久的素養(yǎng)。這門課沒(méi)有炫目的界面，也沒(méi)有復(fù)雜的算法。它的力量藏在一行行梯形圖里，藏在每一個(gè)互鎖觸點(diǎn)中，藏在對(duì)“急停必須硬接線”這樣的工程鐵律的敬畏里。但正是這些看似樸素的內(nèi)容，承載著一種持久的素養(yǎng)：邏輯思維、規(guī)范意識(shí)與系統(tǒng)觀念。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)，未來(lái)你們可能不再直接編寫梯形圖，但你們一定會(huì)面對(duì)系統(tǒng)集成、需求分析、故障排查。到那時(shí)，在這門課里養(yǎng)成的“把模糊需求翻譯成確定邏輯”的能力，會(huì)反復(fù)派上用場(chǎng)。

控制無(wú)聲，卻自有其節(jié)奏；邏輯無(wú)形，卻塑造了智能的邊界。這門課讓我更加確信：真正扎實(shí)的教學(xué)，不一定要追逐風(fēng)口，但一定要幫學(xué)生打好底層的地基。而教師的價(jià)值，或許就在于讓那些看似“傳統(tǒng)”的知識(shí)，在學(xué)生手中重新煥發(fā)生命力。

錢學(xué)森學(xué)院 周曼麗 博士

以數(shù)為基 以智為徑

作為錢學(xué)森學(xué)院的一名教師，承擔(dān)《工業(yè)智能數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作，對(duì)我而言既是專業(yè)錘煉，也是踐行錢學(xué)森精神、“以智啟智、以數(shù)育人”的修行。如何打破“數(shù)學(xué)枯燥”的刻板印象，讓抽象公式成為探索工業(yè)智能的“金鑰匙”，更讓數(shù)理邏輯承載家國(guó)情懷，是我始終思考的核心命題。

初登講臺(tái)，我明確課程核心是“數(shù)學(xué)工具”與“工業(yè)智能場(chǎng)景”的深度結(jié)合——學(xué)生無(wú)需死記硬背公式，關(guān)鍵是理解其在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練、智能控制、工業(yè)優(yōu)化決策中的應(yīng)用。起初我沿用“理論+例題”的傳統(tǒng)模式，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖能應(yīng)用公式，卻難以結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，缺乏探究熱情。這種“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，讓我決心重構(gòu)教學(xué)邏輯。

結(jié)合錢學(xué)森學(xué)院“重基礎(chǔ)、強(qiáng)創(chuàng)新、育拔尖”的理念，我探索出“三維聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法，讓抽象數(shù)學(xué)變得可感知、可應(yīng)用、可創(chuàng)新，更實(shí)現(xiàn)思政“潤(rùn)物無(wú)聲”。

一、理論筑基，讓數(shù)學(xué)“扎根”工業(yè)場(chǎng)景。我堅(jiān)持“不脫離場(chǎng)景的理論講解”，將每一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)與工業(yè)智能實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。講解矩陣分解時(shí)，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人姿態(tài)控制案例，說(shuō)明其如何實(shí)現(xiàn)關(guān)節(jié)角度精準(zhǔn)計(jì)算；講解概率統(tǒng)計(jì)時(shí)，引入工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、智能故障診斷案例，讓學(xué)生理解其實(shí)際價(jià)值；講解最優(yōu)化理論時(shí)，結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)梯度下降算法，拆解目標(biāo)函數(shù)優(yōu)化與模型訓(xùn)練效率的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，我將復(fù)雜定理拆解為“問(wèn)題引入—推導(dǎo)過(guò)程—場(chǎng)景應(yīng)用”三步，用通俗語(yǔ)言拆解難點(diǎn)、可視化呈現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，讓晦澀公式有跡可循。

二、技術(shù)賦能，讓課堂“活”起來(lái)、“深”下去。我引入學(xué)習(xí)通等互動(dòng)平臺(tái)，課前推送預(yù)習(xí)資料與練習(xí)題，精準(zhǔn)掌握學(xué)生薄弱點(diǎn)；課中嵌入實(shí)時(shí)答題，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果并調(diào)整節(jié)奏；課后推送拓展習(xí)題與案例，鞏固知識(shí)。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生合理利用AI輔助學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)框架、驗(yàn)證推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“AI是輔助，思考是核心”，避免過(guò)度依賴。

三、互動(dòng)探究，讓學(xué)生成為課堂主角，踐行創(chuàng)新理念。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，每節(jié)課以工業(yè)智能相關(guān)問(wèn)題開(kāi)篇，引導(dǎo)討論；分組布置任務(wù)，讓學(xué)生分析案例、拆解數(shù)學(xué)邏輯、匯報(bào)分享。學(xué)生們的奇思妙想常帶來(lái)驚喜，既踐行了錢學(xué)森先生倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

好的課堂，不僅是教師講得透徹，更是學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、用得靈活。學(xué)生們的成長(zhǎng)是我最大的收獲——有人從“畏懼?jǐn)?shù)學(xué)”變得“主動(dòng)探究”，有人能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析案例，更有學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到科研項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。這份成長(zhǎng)，讓我體會(huì)到教師的責(zé)任與幸福，更堅(jiān)定了深耕教學(xué)、踐行錢學(xué)森精神的決心。

未來(lái)，我將繼續(xù)打磨教學(xué)細(xì)節(jié)、優(yōu)化方法，將更多工業(yè)智能前沿場(chǎng)景融入課堂，讓抽象數(shù)學(xué)煥發(fā)活力。同時(shí)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以更扎實(shí)的知識(shí)、更真誠(chéng)的態(tài)度，陪伴學(xué)生以數(shù)學(xué)為基、以智能為翼，成長(zhǎng)為兼具理論深度與實(shí)踐能力的拔尖創(chuàng)新人才，不負(fù)錢學(xué)森學(xué)院的培養(yǎng)使命，不負(fù)教師的初心與擔(dān)當(dāng)。

錢學(xué)森學(xué)院 陳堅(jiān) 博士

深耕C語(yǔ)言課堂 以匠心育新人

作為青島黃海學(xué)院C語(yǔ)言課程教師，我有著多年工程領(lǐng)域工作經(jīng)歷，去年正式走上講臺(tái)，將工程師嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的理念融入教學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，我沉淀了貼合學(xué)生實(shí)際的授課心得，力求讓抽象的C語(yǔ)言變得易懂實(shí)用，助力學(xué)生掌握編程技能、培育工程素養(yǎng)。

我堅(jiān)持“以生為本、以練促學(xué)、以思啟智”的理念，引入學(xué)習(xí)通賦能教學(xué)：課前推送預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課；課中用實(shí)時(shí)答題、互動(dòng)投票掌握學(xué)生理解盲區(qū)，精準(zhǔn)突破難點(diǎn)；課后布置分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教，有效提升了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

憑借工程師精益求精的習(xí)慣，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上反復(fù)打磨：將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)拆解為小模塊，結(jié)合流程圖與代碼降低理解難度，挑選貼近生活的案例激發(fā)興趣；同時(shí)設(shè)計(jì)追問(wèn)、小組合作等互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓課堂從“講得清”變?yōu)椤皩W(xué)得會(huì)”。

我大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主角，設(shè)置代碼互評(píng)、Bug排查競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作、分享思路。這種模式不僅提升了學(xué)生的編程、協(xié)作能力，還形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不少學(xué)生能自主優(yōu)化代碼、拓展編程場(chǎng)景。

教學(xué)中，我將工程素養(yǎng)與課程思政融合。講解語(yǔ)法時(shí)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)零失誤，培育工匠精神；結(jié)合行業(yè)案例傳遞“代碼即責(zé)任”的理念，結(jié)合國(guó)家科技發(fā)展激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)技能與素養(yǎng)同步提升。

從工程一線到講臺(tái)，我始終保持學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)相長(zhǎng)中不斷進(jìn)步。如今，學(xué)生的C語(yǔ)言成績(jī)明顯提升，多數(shù)能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)。未來(lái)，我將繼續(xù)深耕課堂，以嚴(yán)謹(jǐn)與溫度澆灌學(xué)生成長(zhǎng)，助力他們?cè)诰幊痰缆飞戏€(wěn)步前行。

文字：錢學(xué)森學(xué)院

排版：楊丹丹

審核：李鎮(zhèn)江、陳玉杰、張家輝