一位成都父親的感謝信：以后能被孩子記住的，不是刷過的題，而是一個明亮的童年

農(nóng)歷蛇年最后一天，面對即將到來的新歲，張明（化名）有些感嘆：再過半年，女兒就是初中生了。

從女兒上小學(xué)第一天開始，張明就堅(jiān)定了一個原則：就孩子的學(xué)業(yè)方面，不盲目“卷”，不額外“加壓”，“比刷題更重要的，是讓孩子有一個值得回憶的童年”。

孩子們在霍森斯小學(xué)旁邊的小區(qū)運(yùn)動場玩耍

圖據(jù)問政四川平臺

周圍也不是沒有人搶跑，張明在社交媒體上也經(jīng)常收到摻雜著焦慮情緒的推送，但這位理工科出身的父親堅(jiān)定地相信：不能在人云亦云中迷失，更不能因?yàn)榻箲]而盲從，“家長有了辨別信息的能力，才能更深刻地理解教育的本質(zhì)。”

他也很慶幸遇到了一所教育理念和自己能夠完全“對齊”的學(xué)校，這份雙向的默契，讓孩子們童年的夜晚不至于被作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班吞噬。

新學(xué)期開學(xué)前，張明給女兒的學(xué)校，成都市霍森斯小學(xué)寫了一封感謝信，他不是要感謝學(xué)校和父母們一起“對抗”，而是感謝學(xué)校和父母們共同完成了一次教育的回歸——讓童年回歸到成長本來的樣子，讓教育回歸到最樸素的本質(zhì)。

圖據(jù)問政四川平臺

以下為我們和張明的對話與講述——

這對父女的教育故事，講述要先從張明開始。

張明來自簡陽，回憶自己的學(xué)生時代，他覺得還算“松弛”。

這種松弛，首先來自家庭。張明的母親是大學(xué)學(xué)歷，在那個應(yīng)試氛圍濃厚的年代，張明的母親卻并沒有給張明太大壓力。“她很少問我考多少分，也從來沒有因?yàn)槲业姆謹(jǐn)?shù)而怎么樣，但會要求我把該做的事做到位。比如老師說讀課文十遍，我媽就說你讀完了我給你簽字。如果我讀了八遍想混過去，她就一定要追究。”

在這樣“不緊不慢”的教育里，張明考進(jìn)縣城的重點(diǎn)高中。回憶上世紀(jì)90年代末的中學(xué)時光，張明至今依然懷念。

圖據(jù)視覺中國

那時候的縣城中學(xué)，還沒有進(jìn)化出“極化模式”。他記得尤其清楚，學(xué)校特別愿意花時間讓學(xué)生去拓展那些“不考試”的東西。“藝體節(jié)要搞整整一周，體育比賽、合唱比賽、詩朗誦、辯論賽，一樣不少。”

但這些并沒有影響學(xué)校穩(wěn)定的高考出口成績，“每年有五六個學(xué)生能考上清華北大。”也因?yàn)檫@種有張有弛，張明沒覺得高中壓力有多大，也沒覺得學(xué)得有多苦。

不過，張明也承認(rèn)，這樣的高中生活，有一個前提，就是周圍同學(xué)都是經(jīng)歷了一輪篩選，才成為同學(xué)的。“簡陽縣城有幾十個小學(xué)，每個年級有兩三百學(xué)生，能考進(jìn)我們學(xué)校的，只有幾百個，也就是全縣前10%左右。”

后來，張明考入電子科技大學(xué)，從本科一路讀完碩士。碩士畢業(yè)后，張明留在了成都。工作、結(jié)婚、生孩子，一切順理成章。

女兒是在2014年出生的。在育兒這件事上，張明一直堅(jiān)持順其自然，“不焦慮，更不主動焦慮。”

但是這位從事通信行業(yè)的父親，也最先感受到了被信息浪潮裹挾而來的群體情緒。“大概從2010年開始吧，通信技術(shù)蓬勃發(fā)展，智能手機(jī)開始普及。”張明敏銳地注意到，周圍人的教育焦慮情緒普遍濃厚起來。

“以前了解信息的渠道少，大家按部就班，反而不焦慮；現(xiàn)在信息鋪天蓋地，各個平臺都在跟你分析學(xué)校排名、灌輸各種教育理念，很多人就很難坐得住了。”以張明自己的感受來說，周圍焦慮的人大致有兩類：

圖據(jù)視覺中國

一類是通過教育改變了人生，甚至完成了所謂“躍遷”，“這部分人，特別擔(dān)心子女的跌落”；另一類人，是因?yàn)楦鞣N原因錯過了教育的人，“但他們?nèi)ミ^大城市，他們知道教育能改變什么，所以，他們迫切希望教育能為子女帶來他們期望中的改變。”

如何對抗來自周遭的焦慮？理工科出身的張明的選擇是“信息過濾”。

張明把信息分成兩種：一種是“相對信息”，比如去家長社群里問、去社交平臺發(fā)帖，得到一些來自“他者”的信息；另一種是“絕對信息”——去查書籍、查權(quán)威資料、研究官方數(shù)據(jù)。

“我個人更喜歡‘絕對信息’，這也是我最感謝我的教育經(jīng)歷的地方，不是說這段教育經(jīng)歷給了我一個學(xué)位，而是給了我一種能力，一種尋找和分辨信息的能力。”

張明說，這種能力不但能抵消那些來自博主、大V們制造的焦慮，也更引導(dǎo)自己對事情有了更全盤的了解。“一知半解，也是焦慮的來源。但很多人，真正了解了全貌或者有了深刻理解后，反而不會那么焦慮了。”

投射到女兒的教育，亦是如此。“父母的焦慮，以及焦慮帶來的搶跑、補(bǔ)課，并不能對孩子的教育帶來正向幫助，既然如此，焦慮本身有什么意義呢？”基于這個原則，十多年來，對女兒的教育，張明堅(jiān)持選擇順其自然，尊重孩子的成長規(guī)律。

如何更好地對抗焦慮，張明認(rèn)為，這不是自己的事情，而是父女倆其實(shí)都需要面對的。

比如當(dāng)周圍人都能考90多分，而女兒只能考90分的時候，女兒也會難掩沮喪。這時候，張明就會主動跟女兒算一筆賬：“你每周在學(xué)校花5個小時學(xué)數(shù)學(xué)，得90分；別的孩子花10個小時，得95分。按時間效率來算，你比他高得多，你已經(jīng)很棒了呀。”

但結(jié)果就是結(jié)果，是否擔(dān)心過這樣的“效率論”，會讓女兒習(xí)慣潛意識里的“自我欺騙”呢？張明不這么認(rèn)為，“在某個節(jié)點(diǎn)上，成績或許是重要的，但從人的一生來看，自信才是更重要的。”

而且，這種信心，不是來自自我沉浸式的自我感動甚至自我欺騙。“為什么成績才是評判一個人的唯一標(biāo)準(zhǔn)呢？體育好、畫畫好、唱歌好，這些也是評判的維度。”

圖據(jù)成都霍森斯小學(xué)微信公眾號

對于周圍的群體焦慮，張明覺得，很大程度上就是來自評判的單一，“只看成績，不看其他”。“比如考試結(jié)束，很多家長第一反應(yīng)就是問‘多少分’‘為什么不是100分’‘誰考多少分’‘為什么比人家差幾分’。其實(shí)都是被大環(huán)境裹挾。”

張明更堅(jiān)持的方式，是幫女兒建立“多元信心體系”。“比如，如果孩子的信心一直只靠成績支撐，小學(xué)或許能拼個前三，萬一到了初中，突然發(fā)現(xiàn)夠不到前三名了，怎么辦呢？坐等信心全面崩塌嗎？”所以在張明看來，花式夸獎、多維度的引導(dǎo)，不是讓女兒逃離現(xiàn)實(shí)，恰恰是去正面現(xiàn)實(shí)，“讓她知道，世界是復(fù)雜的，人生的路是可以多元的，成績不好不代表天塌了，要想人生過得更好，不是在一條路上走到黑，而是找到自己熱愛和擅長的路。”

萬一這條路不是傳統(tǒng)中的最優(yōu)的路呢？比如初三畢業(yè)，孩子普高都上不了，怎么辦呢？

這樣的問題，張明不是沒有想過。“如果女兒以后成績不好，讀職高，我完全接受。我從來不認(rèn)為道路是單一的，也不認(rèn)為選擇是唯一的。”

當(dāng)然，接受不等于主動選擇躺平。“我覺得教育的意義，絕對不只為了一個分?jǐn)?shù)，而是教會孩子正確看待世界、看待生活，學(xué)會探索人生的能力。所以我反對非常早的極化教育，孩子在小學(xué)的時候保持合適節(jié)奏，按時上學(xué)、放學(xué)，有自己的休息、娛樂時間，我覺得挺好的。”

在上小學(xué)之前，張明一度擔(dān)心：自己這么“佛系”，萬一和學(xué)校的理念對不齊該怎么辦？但如今女兒就快小學(xué)畢業(yè)了，張明覺得很幸運(yùn)：學(xué)校的理念，和自己完全“對上了”。

讓他最印象深刻的，是學(xué)校每個星期五下午分年級段的“幸福星期五”活動，不但讓孩子得到了放松，也為家長與孩子創(chuàng)造了不少共同情感體驗(yàn)。

“我記得一年級的時候是親子運(yùn)動會，五年級有縫衣服補(bǔ)玩偶的‘巧手創(chuàng)生活’課，六年級還搞了合唱比賽……”雖然這些活動辦得很簡約，但張明覺得挺溫馨的。“它并不是一個看起來酷炫、流于表面的儀式，而是讓孩子能有一個不用上課的下午，完全松弛下來，去體驗(yàn)生活本身。”

體驗(yàn)生活，這也是張明的教育原則之一。“分?jǐn)?shù)是暫時的，生活是永恒的；比考試能力重要一百倍的，一定是生活的能力。”

圖據(jù)成都霍森斯小學(xué)微信公眾號

張明對學(xué)校的另一份情感，源自于“家長夜校”。

來自學(xué)校的數(shù)據(jù)顯示，截至2025年秋季學(xué)期結(jié)束，學(xué)校累計(jì)開設(shè)了83期家長夜校，覆蓋家長人次超過兩萬。張明是夜校的“鐵粉”之一，“（家長夜校）總共開了才七年，自己就上了六年。”

能夠堅(jiān)持去的最重要原因，不是因?yàn)殚e，而是夜校帶來的實(shí)實(shí)在在的幫助，為家長們傳授了不少可操作的小技巧。“比如怎么發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)；怎么在表達(dá)上少用評價性的語言而是描述性的語言；怎么代替說教的三個黃金句式……這些后來我實(shí)踐過，的確可以有效改善溝通氛圍。”

六年下來，張明說：“我感覺自己也重讀了一個小學(xué)。”

我們的談話結(jié)束時，已經(jīng)臨近天黑。張明的女兒此時正在小區(qū)里和小伙伴玩耍。這是他和幾位有著相同教育理念的鄰居共同促成的，每周有三四個晚上，一到7點(diǎn)半，就會有其他小朋友準(zhǔn)時來敲門。

看著孩子們在小區(qū)運(yùn)動場嬉戲，張明又想起了自己的小時候，“我小時候也是這樣。”

在進(jìn)入職場后，有前輩跟張明說過一句讓他印象深刻的話，“當(dāng)你成年之后，能記起來的事情永遠(yuǎn)是那些快樂的事情。但你刷過的題，你是記不住的。”

他希望女兒將來也能記住這些傍晚。這也是他最感謝這所小學(xué)的原因——不是因?yàn)樗虝伺畠憾嗌僦R，而是因?yàn)樗屌畠簱碛辛艘粋€可以被記住、愿意被回憶的童年。