拒絕“走過場(chǎng)”，練出真本領(lǐng) 成都溫江光華瑞幼應(yīng)急演練落地見效

校園安全無小事，應(yīng)急演練重實(shí)效。為切實(shí)提升師幼應(yīng)急避險(xiǎn)與自救互救能力，摒棄“演戲式”演練弊端，成都市溫江區(qū)光華瑞泉幼兒園以實(shí)戰(zhàn)化標(biāo)準(zhǔn)常態(tài)化開展應(yīng)急演練，真正實(shí)現(xiàn)“練”大于“演”，為幼兒健康成長(zhǎng)筑起堅(jiān)實(shí)安全屏障。

前置教育不“透題”，筑牢演練基礎(chǔ)

為徹底摒棄“演戲式”演練，該園堅(jiān)持不提前告知具體的演練時(shí)間、流程，在演練前1-2天，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，傳授分辨火災(zāi)、地震、陌生人闖入等不同危險(xiǎn)場(chǎng)景的應(yīng)對(duì)方法；同時(shí)明確每位教職工的崗位職責(zé)，要求帶班老師牢記本班疏散路線、最近安全出口并熟練掌握人數(shù)清點(diǎn)技巧，后勤人員提前熟悉斷電、關(guān)燃?xì)狻㈥P(guān)閉水源、清理疏散通道等操作流程，確保演練時(shí)不慌亂、不缺位、不失誤。

實(shí)戰(zhàn)演練破“劇本”，凸顯演練實(shí)效

為讓演練真正貼合實(shí)戰(zhàn)、不走過場(chǎng)，該園設(shè)計(jì)了豐富的演練場(chǎng)景，例如在消防演練中，隨機(jī)設(shè)置教室電路火災(zāi)、食堂燃?xì)饣馂?zāi)、普通火災(zāi)等不同場(chǎng)景，對(duì)應(yīng)不同處置方式和疏散路線；同時(shí)臨時(shí)設(shè)置樓道堵塞、幼兒摔倒哭鬧等突發(fā)狀況，考驗(yàn)帶隊(duì)老師的應(yīng)急處置與安撫能力，用真實(shí)突發(fā)狀況倒逼全體教職工摒棄“走流程”的心態(tài)，主動(dòng)思考、靈活應(yīng)對(duì)。安全管理員全程跟蹤記錄，精準(zhǔn)捕捉演練中的問題短板，讓每一次演練都成為提升應(yīng)急能力的“實(shí)戰(zhàn)錘煉”。

復(fù)盤整改不松懈，守住演練底線

演練結(jié)束后，該園第一時(shí)間召集參與演練的所有人員，召開總結(jié)復(fù)盤會(huì)，嚴(yán)格遵循“集體復(fù)盤—深度反思—精準(zhǔn)整改”的閉環(huán)流程，不回避、不遮掩，直面演練中出現(xiàn)的各類問題。通過將問題分類梳理、列好明細(xì)清單，涵蓋機(jī)制保障、人員到位、幼兒教育、專業(yè)技能等多個(gè)方面，針對(duì)每一類問題逐一分析根源、研究對(duì)策、分類擊破，明確具體責(zé)任人、整改措施和完成時(shí)限，確保“每一個(gè)問題都有回音、每一項(xiàng)整改都落到實(shí)處”，不斷提升幼兒園整體應(yīng)急處置能力。

場(chǎng)景演練有側(cè)重，強(qiáng)化實(shí)操能力

針對(duì)不同演練場(chǎng)景，幼兒園精準(zhǔn)發(fā)力、各有側(cè)重：火災(zāi)演練嚴(yán)格執(zhí)行真警報(bào)、真撤離，反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒不拿物品，彎腰捂口鼻有序疏散；防震演練突出“先躲后撤”原則，先引導(dǎo)幼兒躲在桌下、墻角避險(xiǎn)，再有序撤離，同時(shí)模擬余震場(chǎng)景，防范擁擠踩踏；防暴演練重點(diǎn)教老師快速關(guān)門、上鎖、擋門，引導(dǎo)幼兒安靜躲在視線盲區(qū)，不喧嘩、不靠近門窗；防汛演練則明確“向上撤離”要求，引導(dǎo)師生向高處安全區(qū)域轉(zhuǎn)移，確保突發(fā)情況科學(xué)處置。

幼兒園應(yīng)急演練是守護(hù)孩子安全的重要舉措。溫江區(qū)光華瑞泉幼兒園始終堅(jiān)持“演練不彩排、問題不放過”，將應(yīng)急演練融入日常管理，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自救、教職工熟練應(yīng)對(duì)，真正把安全意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。該園負(fù)責(zé)人表示，將持續(xù)優(yōu)化應(yīng)急管理體系，以更嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、更實(shí)舉措筑牢校園安全防線，為幼兒的平安成長(zhǎng)保駕護(hù)航。（圖/文 成都市溫江區(qū)光華瑞泉幼兒園）