長春人文學院召開2026年春季學期初教學工作會議

為深入推進學校內涵式發展，持續深化課程教學改革，加快教育數字化轉型步伐，全面提升應用型人才培養質量，3月2日上午9時，長春人文學院在西區6號教學樓演播廳召開2026年春季學期初教學工作會議。董事長穆華英、副校長陳彬出席會議，全校教師參會。會議由教務處處長王楓主持。

本次會議是學校在持續推進項目化教學、混合式教學與場景顆粒化教學一體化改革的關鍵節點召開的重要會議。會上，來自不同學院的四位教師代表立足課程建設前沿、聚焦教學改革核心議題，分享了各自在教學范式轉型與課程內容重構中的深度思考與創新實踐。

法學院副院長元鑫鑫以《破繭與重塑：混合式教學的“迭代”之路》為題，進行了混合式教學改革的經驗分享。她指出，上學期改革初步推進顯示，混合式教學在推動學生自主學習、小組探究、任務完成等方面取得很大成效，學生對案例問題的邏輯思辨、分析表達能力明顯提升，但由于改革試行時間較短，目前在實際推進中仍面臨現實問題：過程性評價積累的大量數據還不能做到完全地服務于教學診斷與改進，學生刷課現象時有發生且監管難度較大；人工智能工具引入課堂讓部分學生形成依賴，不進行獨立思考或被通用大模型幻覺誤導；線上線下教學內容銜接不夠緊密，有待形成真正的育人合力。針對這些問題，她從資源建設、教學流程和技術融合三個層面展開探索：資源建設上，將教學資源劃分為課內基礎、課外進階和課外拓展三個層次，滿足不同學生學習需求，通過后臺個性化數據推送解決刷課監管問題；教學流程上，對“三段式”混合式教學的任務量、任務難度和任務針對性進行修改設計，實現線上線下教學環節有機銜接；技術融合上，通過知識圖譜關聯跨單元知識點，通過使用學院自建發布的AI知識庫解決公域通用大模型幻覺問題，利用超星泛雅平臺的AI實踐功能，針對法律辯論場景搭建互動任務，解決學生對AI過度依賴問題。這些探索為混合式教學的持續改進提供了可借鑒的實踐路徑。

商學院副院長于洋以《場景顆粒化教學改革與實踐的思考——以<管理學>課程為例》為題作專題報告，并通過數字人技術完成整場匯報。她以管理學課程為切入點，闡述課程改革從“學科中心”向“崗位中心”轉變的基本思路。針對以往以學科邏輯為核心組織課程內容造成的課程與職業崗位脫節、教學方式單一導致專業理論與實踐脫節教學效果欠佳、評價方式單一且滯后難以衡量實際勝任力等三個突出問題，她對課程設計進行系統調整：按照學校要求，圍繞“崗位—能力—教學單元”三級結構重構課程大綱，將原有知識體系拆解為具有職業場景和真實崗位任務的“場景顆粒”。以“適配激勵”課組為例，她展示了“財務綜合團隊激勵方案設計”的教學流程，通過學習資源分層推送、問題鏈和任務線場景化設置，復刻涵蓋總賬會計、稅務會計、審計人員等多個關鍵崗位7人會計團隊管理情境，挑戰總賬會計跨崗協作、稅務會計工作積極性提升等真實問題，完成財務綜合團隊全員差異化的適配激勵方案設計。她強調，場景顆粒化改革的核心在于以崗位需求為導向重構課程體系，以能力達成為目標重塑教學過程。

計算機學院教師吳巍圍繞過程性評價的落地實施，以《數據結構與算法》課程為例分享經驗。她對照學校新版教學文件具體要求，將教學日歷和教案中的導學課、教學環節權重、出勤標準、線上學情洞察、線下引導建構、線下鞏固拓展、學習總結與評價等八大模塊逐一拆解，把文件中的抽象指標轉化為平臺上可執行的任務設置和可量化的賦分規則。講解過程中，她現場操作演示了課內知識資源、課外知識資源、學習反饋三類任務的差異化賦分方式，以及事假病假、曠課等出勤情況的自動賦分機制。這些做法為過程性評價從制度要求走向教學實操提供了技術支撐和可復制的操作方案。

美術與設計學院教師袁清秀以《項目化課程的實施與教案撰寫》為題進行分享。她以視覺傳達設計專業的品牌形象設計項目實訓課程的開發與迭代過程為例，介紹了項目化教學理念如何融入教學設計與課堂實踐。該課程堅持真實項目驅動，將行業實際需求引入課堂，訓練學生在真實任務領取到交付的過程中實現崗位核心能力的提升。教學過程以任務為導向，每個教學單元對應明確的項目任務，課程成果呈現多元輸出形式，學生不僅需完成課堂作業，還需產出可應用于實際的設計方案。她通過具體案例展示了從項目設計、過程指導到成果評價的完整教學閉環：項目啟動階段明確任務要求與評價標準，實施階段通過分組研討、方案打磨推進教學，成果交付階段則開展展示匯報與專業點評。在教案撰寫方面，她強調需圍繞項目任務設計教學流程，將知識點能力點嵌入項目實施的關鍵環節，實現教學項目化與項目教學化的完美結合。這些探索為課程內容重構背景下的項目化課程教學設計提供了可參照的實踐范本。

在聽取四位教師的分享后，教務處處長王楓以《從項目化課程到場景顆粒化教學》為題作總結報告。她系統梳理了學校教學改革的邏輯起點與實施路徑，強調以應用型辦學定位為錨點，以OBE教育理念為指導，從崗位需求出發反向設計課程體系，推動教學從關注學生“知道什么”轉向關注學生“能做什么”，形成以顆粒撬動課程，以課程支撐能力，以能力對接崗位，以崗位定義價值的人才培養新模式。針對當前階段工作，她要求各專業以6門項目化課程為終點反向繪制課程支撐關系圖，組建由項目課教師牽頭、基礎課教師參與、企業導師協同的縱向教學團隊，并以場景顆粒化思路推進專業認知課的內容重構。她還就期初教學文件填寫、技能實訓課課程設置等具體問題作出相關說明，并強調學校人才培養的傳媒特色應在項目化課程中充分體現。

本次教學工作會議內容翔實、案例豐富，既有不同學科背景下課程改革的實踐探索，也有對改革痛點的深入剖析與系統思考。四位教師的分享從不同維度展現了學校在項目化教學、混合式教學、場景顆粒化教學一體化改革中取得的階段性成果，為全校教師提供了可借鑒、可遷移的實踐范本。

會議的召開，標志著學校教學改革進入系統推進、全面深化的新階段，學校將持續為教師教學創新提供支持，不斷優化育人生態，力求實現教學有特色、課堂有活力、學習有實效，推動應用型人才培養質量穩步提升。（撰稿：劉雨石 編輯：許慶華）