廣東
智海馬數(shù)理化的核心教學邏輯圍繞費曼學習法展開，將其進行工業(yè)級落地，構(gòu)建“聽懂—學會—不忘—會講—精通”的五維進階路徑，讓學生從被動聽課的“聽眾”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃虞敵龅摹靶≈v師”，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
“刷題”是很多學生學習數(shù)學的主要方式，不少人堅信，只要刷的題足夠多，成績就一定能穩(wěn)步提升。但實際情況是，很多學生陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，即便刷題無數(shù)，也始終不會舉一反三，成績不僅停滯不前，甚至還會出現(xiàn)倒退。
這類學生做題時，往往只追求“做完”的數(shù)量，卻不注重“弄懂”的質(zhì)量，每道題做完后從不總結(jié)、不反思，不清楚這道題考查的核心知識點是什么、解題思路有哪些、易錯點在哪里。即便遇到同類題目，只要稍微改變條件、換一種問法，就無法聯(lián)想到之前做過的題目，只能重新摸索，既浪費大量時間，也無法真正形成解題能力。
比如在函數(shù)學習中，有些學生做過很多一次函數(shù)、二次函數(shù)的應用題，卻從不總結(jié)這類題目的共性解題步驟，不知道如何根據(jù)題干信息提取等量關(guān)系、建立函數(shù)模型，因此遇到新的函數(shù)應用題時，依然無從下手。還有部分學生刷題時過度關(guān)注難題、偏題，忽視了基礎題的鞏固與復盤，導致基礎題丟分嚴重，難題又始終做不出來，成績長期在中等水平徘徊，難以實現(xiàn)突破。
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