警惕：教師的職業觀增強，而事業觀減弱

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。教師的師德力量來自教師對本職工作的事業觀，而不是職業觀，即把培養人、塑造人、發展人的教育教學工作看成是一種備受尊重的崇高事業，而不僅僅是簡單的、賴以養家糊口的一般職業。

大凡事業，因愛而美麗。選擇了教師，就選擇了育人之愛，因為沒有愛，就沒有教育。醫生是救死扶傷，教師是傳道哺愛。除了育人之愛，教師的事業觀還要求教師必須擁有相應的道德修養、精神境界和職業技能。教師只有在實際工作中樹立了堅強的事業觀，才能擁有正確的學生觀、教學觀和價值觀，才能行為世范、為人師表，才能讓教育具有心靈滲透力。可以說，教師事業觀的強弱，直接影響教育教學工作的質量，直接決定是否能履行好立德樹人的根本任務。反之，教師的教育教學工作如果僅僅被視為獲取個人經濟來源的一般職業，僅為生計所迫去從教，那么教師就會缺少育人之愛、缺乏教育情懷，教師工作的責任感、使命感就不會強，教育就會顯得蒼白無力，教師就不能成為合格的人民教師。

實踐證明，新時代黨和國家日益重視人才培養，不斷加大教育投入，深入推進教育改革，教育事業得到蓬勃發展，教師待遇不斷提高，教師工作已經成為人們較好的從業選擇。但由于多種原因，部分教師對本職工作的職業觀有所增強，事業觀卻有所減弱，這一現象應該引起教育管理者的高度警惕。筆者通過實際觀察與思考，認為出現這一現象的原因除了師德教育的效能需要進一步增強以外，還存在以下三個方面的原因：

01

就業壓力的促使

毋庸諱言，目前的就業形勢不容樂觀，高校畢業生的就業壓力較大，許多非師范類高校學生由于畏懼就業困難，在學習期間以考取教師資格證書作為備胎，把教師工作作為就業的最后選擇，因為謀生而謀職，考入教師編制純屬無奈之舉。這些學生沒有接受系統的師范教育，沒有從教的心理準備，不懂得教育教學規律，不了解教師的規范要求，更談不上擁有教育情懷。

很明顯，這些學生入職教師崗位，早在心靈深處就扎根了教師就是一份實在職業的思想，他們認為從教就是飯碗，從教就是口糧，他們從沒有領略過教師工作固有的崇高的事業色彩，要改變這些教師的思想認識需要一個相當艱難的師德教育與精神重塑的過程。

再看師范類高校學生，他們選擇接受師范教育，大多數是結合自己的高考成績，著重考慮解決自己的就業問題，他們的初衷并不是因為熱愛教育、把教育當成事業追求去進行專業選擇的。由此可見，在就業壓力的促使下，不少新入職的教師對教師工作的職業觀很強，幾乎沒有樹立起教師工作的事業觀。

02

教育功利的驅使

之所以教師要確立教育教學工作的事業觀，是因為教師工作的根本任務是立德樹人。師者，所以傳道授業解惑也，“傳道”排在第一位。而實際上，由于各層級考試選拔的需要，以及精英化教育思想的影響、唯分數論的負面效應使得立德樹人的目標和力度發生了一定的偏離和弱化，一些教師在考試指揮棒的驅使下埋頭教書，不自覺地在教育教學實踐中迷失了育人的方向，常常出現了重考試成績、輕全面發展，重教書業績、輕育人質量，重眼前考核、輕未來奠基的現象，使得“解惑”排到了第一位。

加之，有一些教育管理者由于存在官本位思想，熱衷于政績彰顯，急功近利，在教育管理工作中，往往會出現立德樹人的根本任務說起來重要、做起來次要、忙起來不要的現象，常常以學生的考試成績為抓手，以一次又一次的考試排名、數據分析為途徑，強化教師教學業務的考核，驅使教師只求把桶灌滿、不求把火點燃，只顧試題訓練、不顧立德樹人，只想教學業績、不想育人效能，讓一些教師逐步退化為平凡的教書匠，弱化了教師必須擁有的事業觀，自然讓教師失去了育人事業的崇高追求和目標取向。

03

崗位倦怠的致使

應該承認，在數字化、信息化發展迅猛的新時代，人們不僅對教育的需求日益強烈，家長對子女成才的期望值日益提高，而涉及千家萬戶的教育信息又會迅速成為社會普遍關注的熱點、焦點，這對教師的教育教學行為提出了更高的要求，教師必須規范自己的一言一行，以更高的教育教學質量回應社會關切。現在不少教師認為學生不好教、家長難協同、社會不滿意，教師的工作壓力越來越大，導致一些教師精神焦慮，甚至抑郁。

有些家長不懂得家庭教育方法，平時在子女面前不注重以身作則，不與子女進行有效陪伴，更談不上親子共學，卻一味地向教師提要求、要質量，這無疑有失公允。還有一些家長毫無原則地縱容子女，對子女疏于管教，不讓孩子受任何委屈，面對教師對學生正常實施的批評教育行為指手畫腳，胡亂猜疑，認為教師或勢利或偏心或體罰，總在教師身上找原因，甚至利用網絡媒體對教師進行謾罵攻擊，造成教育羈絆，致使一些教師無所適從，左右為難，對學生不好管、不能管、不敢管，最終是不想管，讓教師工作失去了獲得感、成就感，更沒有光榮感。

此外，教師的壓力還會來自領導的評議、同行的競爭、職稱的評定等林林總總，致使教師漸漸地滿足于實際工作中只求不錯、不求出彩，只求過得去、不求過得硬，從而產生崗位倦怠，甚至躺平不起，教育教學工作必須擁有的事業觀也就蕩然無存了。

教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。教師是人類靈魂工程師，教師應該是太陽底下最光榮、最富有道德良心的社會角色。教育工作雖在當下，其意義卻在未來。

教師工作的職業觀增強、事業觀減弱是教育事業發展征程中存在的巨大危險，廣大教育管理者應該引起高度警惕，應該致力加強師德教育，理解關愛教師，鼓勵體貼教師，指導培訓教師，不斷增強教師工作的責任感、使命感和光榮感，幫助教師樹立起教育教學工作的事業觀，激發教師努力為黨育人、為國育才的工作熱情，為全面落實立德樹人的根本任務、為中華民族的偉大復興、為祖國繁榮昌盛的美好未來貢獻出人民教師應有的精神力量。

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來源｜政理實

作者｜夏榮強

編輯｜智庫君

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