關(guān)注 | 為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“榜樣”敘事

在國(guó)家層面，“科技創(chuàng)新人才”已被明確置于教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)一體推進(jìn)的戰(zhàn)略框架之中。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強(qiáng)調(diào)面向強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略需求，夯實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，中小學(xué)科學(xué)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)被持續(xù)置于政策議程核心位置。

原文 ：《為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“榜樣”敘事》

作者 |復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所 方士心

圖片 |網(wǎng)絡(luò)

但如果我們把視角從政策文本落到青少年學(xué)習(xí)的日常，會(huì)發(fā)現(xiàn)真正需要補(bǔ)齊的一塊未必是再多一門(mén)課程、再辦一次活動(dòng)，而是“創(chuàng)新道路的可見(jiàn)性”：孩子能否在現(xiàn)實(shí)生活中看到可接近、可復(fù)制、可模仿的科技創(chuàng)新榜樣與成長(zhǎng)路徑。我們把創(chuàng)新寫(xiě)進(jìn)文件，更要把創(chuàng)新寫(xiě)進(jìn)孩子的經(jīng)驗(yàn)世界。當(dāng)缺失可模仿的科技創(chuàng)新榜樣時(shí)，創(chuàng)新道路會(huì)失去可見(jiàn)性與可達(dá)性，從而削弱青少年形成創(chuàng)新主體性的可能。這類“榜樣缺口”最終會(huì)反映為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期效率問(wèn)題。

“榜樣”如何讓創(chuàng)新道路變得可見(jiàn)

從社會(huì)學(xué)習(xí)理論出發(fā)，榜樣最直接的作用在于提供“替代性經(jīng)驗(yàn)”，進(jìn)而影響自我效能：個(gè)體通過(guò)觀察他人的行動(dòng)及其結(jié)果，更新對(duì)自身可能性的判斷。需要強(qiáng)調(diào)的是，替代性經(jīng)驗(yàn)的有效性高度依賴“可比性”：當(dāng)創(chuàng)新者被呈現(xiàn)為與學(xué)習(xí)者在起點(diǎn)、資源、經(jīng)歷上缺乏可比性的人，榜樣更可能被理解為“不可復(fù)制的天賦”，從而削弱榜樣的示范作用；相反，當(dāng)“榜樣”敘事呈現(xiàn)的是可遷移的策略與可復(fù)盤(pán)的成長(zhǎng)過(guò)程，個(gè)體更容易把創(chuàng)新理解為可訓(xùn)練的實(shí)踐，并將自身納入其中。

進(jìn)一步而言，“榜樣”敘事之所以重要，不僅因?yàn)樗軌蚧卮稹拔夷懿荒堋保€因?yàn)樗軌蚧卮稹笆裁此阕鲃?chuàng)新、怎樣才算走在正確路徑上”。在教育與組織環(huán)境中，來(lái)自榜樣的示范與激勵(lì)會(huì)持續(xù)塑形：什么證據(jù)被認(rèn)可？什么成果可被記錄？什么失敗能被視為探索成本？“榜樣”敘事若能呈現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（問(wèn)題界定、證據(jù)組織、最小驗(yàn)證、失敗復(fù)盤(pán)與策略調(diào)整），就等于為學(xué)習(xí)者提供一套可遷移和復(fù)制的行動(dòng)路徑；若敘事僅保留榜樣的成果與稱號(hào)，則容易把創(chuàng)新簡(jiǎn)化為“天賦敘事”，使模仿路徑變得難以企及與無(wú)法效仿。

最后，榜樣還承擔(dān)一種更基礎(chǔ)的功能：界定“誰(shuí)可以成為創(chuàng)新者”。它會(huì)在不知不覺(jué)中影響青少年的身份判斷。比如，科技創(chuàng)新領(lǐng)域是否是一個(gè)對(duì)自己開(kāi)放的、可實(shí)現(xiàn)的社會(huì)角色。也因此，所謂“榜樣缺失”并不只是缺少人物，而是自我效能、評(píng)價(jià)承認(rèn)與進(jìn)入機(jī)會(huì)這三類條件無(wú)法在同一條創(chuàng)新道路上形成閉環(huán)。

把“榜樣”變成路標(biāo)：從傳奇敘事到可進(jìn)入的成長(zhǎng)路徑

要使榜樣真正成為科技創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分，關(guān)鍵在于其是否提供可學(xué)習(xí)、可遷移的認(rèn)知與行動(dòng)結(jié)構(gòu)。更為有效的呈現(xiàn)，是把宏大敘事轉(zhuǎn)譯為可復(fù)制的成長(zhǎng)過(guò)程：創(chuàng)新問(wèn)題從何處被識(shí)別，方法如何被選擇與驗(yàn)證，失敗如何被解釋與調(diào)整，成果又如何被表達(dá)、擴(kuò)散并進(jìn)入更大的知識(shí)共同體，等等。當(dāng)我們用這種方式來(lái)講述錢(qián)學(xué)森先生的科學(xué)經(jīng)歷，問(wèn)題的重心就會(huì)從“偉大人物”轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化拆解復(fù)雜問(wèn)題、跨學(xué)科組織知識(shí)、在工程約束下進(jìn)行權(quán)衡與迭代；當(dāng)我們用這種方式來(lái)講述袁隆平教授的科學(xué)實(shí)踐，問(wèn)題的重心就會(huì)從“奉獻(xiàn)精神”轉(zhuǎn)向田間問(wèn)題如何被轉(zhuǎn)化為可驗(yàn)證的科學(xué)問(wèn)題，以及長(zhǎng)期試驗(yàn)如何組織、失敗如何復(fù)盤(pán)、數(shù)據(jù)如何支撐改良。更關(guān)鍵的是，每一個(gè)榜樣都應(yīng)留下一個(gè)能夠觸發(fā)行動(dòng)的具體問(wèn)題：如果我希望沿著這條科學(xué)探索的道路走下去，我的下一步是什么？因此說(shuō)，榜樣的功能不止于激發(fā)情緒性的敬仰，更在于降低“開(kāi)始”的門(mén)檻。

與此同時(shí)，僅有過(guò)程敘事仍不足以保證“看見(jiàn)”能夠轉(zhuǎn)化為“進(jìn)入”。青少年是否能夠沿著這條路徑持續(xù)前進(jìn)，還取決于其在生活半徑內(nèi)能否接觸到多層次、近距離的參照對(duì)象與支持網(wǎng)絡(luò)。宏大“榜樣”的塑造與傳播提供方向與價(jià)值，把“為何從事科技創(chuàng)新”講清楚。中距離“榜樣”，例如當(dāng)代科學(xué)家、工程師與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，呈現(xiàn)創(chuàng)新工作的真實(shí)結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}如何在科研與工程現(xiàn)場(chǎng)被提出，團(tuán)隊(duì)如何分工協(xié)作，資源與約束如何影響決策，失敗與不確定性如何被管理。近距離“榜樣”，例如同齡學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、同城高校青年研究者、本地企業(yè)一線工程師等提供更直接的替代性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者看到“與我相似的人也能走通”，從而更穩(wěn)定地提升自我效能與行動(dòng)意愿。宏大“榜樣”提供意義，中距離“榜樣”提供可理解的工作結(jié)構(gòu)，近距離“榜樣”提供可跨越的臺(tái)階。只有三者同時(shí)在場(chǎng)，創(chuàng)新才更可能從口號(hào)轉(zhuǎn)化為可進(jìn)入的成長(zhǎng)選項(xiàng)。

國(guó)家重大科技創(chuàng)新人才政策要落到青少年教育中，最終要跨過(guò)一個(gè)現(xiàn)實(shí)門(mén)檻：孩子能否在日常里看見(jiàn)“這條路怎么走”。創(chuàng)新并不首先發(fā)生在天賦層面，而更常發(fā)生在制度與文化的夾縫里：誰(shuí)被看見(jiàn)、何者被承認(rèn)、哪些失敗被允許、哪些路徑被認(rèn)為正當(dāng)。只有當(dāng)“榜樣”敘事能夠顯影制度過(guò)程，當(dāng)參照系被分層供給，當(dāng)機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)更多群體開(kāi)放，科技創(chuàng)新素養(yǎng)才可能從宏觀戰(zhàn)略進(jìn)入到日常生活世界，并沉淀為可持續(xù)的能力、身份與社會(huì)位置。

文章為社會(huì)科學(xué)報(bào)“思想工坊”融媒體原創(chuàng)出品，原載于社會(huì)科學(xué)報(bào)第1988期第4版，未經(jīng)允許禁止轉(zhuǎn)載，文中內(nèi)容僅代表作者觀點(diǎn)，不代表本報(bào)立場(chǎng)。

本期責(zé)編：程鑫云

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