當孩子不想上學時，我采用傾聽不評判的回應方式，主動愉快返校了

高中孩子壓力是真的很大，總有那么一段不想上學，覺得自己怎么累啊。

只想回家躺平和休息，又很糾結自己總這樣，似乎也不行。

特別矛盾，一邊是知道自己應該好好學習，回到學校，這是很重要的事。

一邊矛盾好累了，好苦了，真的很想舒服輕松一點。

孩子們這樣想，太正常不過了。

尤其是努力了很久，還缺乏正反饋的孩子，想在高壓力又內卷的學校，憑借著熱愛去堅持學習，幾乎沒有可能。

即便是孩子真的想上進，想成功，也吃不了沒有盼頭的苦以及迷茫的內耗。

這兩天，我娃也有點情緒波動。

起因是因為同桌的一些習慣跟他不一樣，孩子就有點如坐針氈，想提醒同學又覺得不好意思，不提醒又確實影響到了自己。

在這樣的情景中，孩子就萌發了不想上學，請長假的打算。

剛開始我聽孩子這樣的想法后，覺得很震驚和害怕，更擔心孩子一意孤行。

可別在高三最后沖刺的階段，因為一點點小事而影響了最寶貴的學習時間。

不管我怎么傾聽和開導，引導孩子轉念和關注自己，孩子都一句聽不進去。

很抓狂，也很無奈。干脆我就不說了，也不試圖接住孩子情緒，就跟他說：

你自己看吧，我尊重你的選擇。但是你也要明白，時間經不起試錯，也經不起耽擱，如果試錯不成功，立刻止損。

雖然我這樣說，但并不淡定，是真的很害怕萬一真的要請個長假，將來可有得后悔。

嘗試了反對，發現沒用，我就放棄抵抗，也放棄給建議。

啥都不說，主打一個孩子自己的事，自己權衡利弊，自己抉擇。

不過我也采用了緩沖的辦法，既不反對孩子請假，但給他這周的試錯時間，如果自學效果不好，那就打消這個念頭。

其實我很清晰，孩子在家必然是學不習的，不僅效率打折扣，學習時長也會縮水很多。

高三是高強度的連續運行模式，有外部的環境督促下，相對自律和高效得多。

如果自運行和自我監督，按人性趨利避害的本能來說，能有學校的三成收獲都難說。

昨天中午回家之后，原本是上課的時間，他用來吃飯和玩了會游戲，差不多用去了兩個小時。

然后進屋開始寫作業，其間有兩次跑出來，跟弟弟說話，還有幾次出來磨蹭。

嘴上說，你們不要打擾我，但自己卻時不時來跟搭訕。

到了晚上復盤的時候，他說作業基本沒寫完，除了在學校已經寫完的科目。

其實不用我說，在家學習的效率，他自己都心如明鏡。

還是得回學校，在家果然還是效率不行，自律性太差，沒有完成任務，更心累。

第二天早上很早就起床了，嘴上還在嘟囔：

頭好暈，心好累，我好困，不想回學校。我感覺自己發燒了，去不了學校，你給我拿個溫度計吧。

我的內心戲是：

又給自己找借口，不想回學校，哼！我就是不生氣反對，也不會大聲呵斥言而無信。只要我發聲反對或責備，我就得背他回不了學校的鍋。

不是我機靈，而是之前跳這種坑太多了，所以早就成功識別，迅速閉嘴。

反正上學是他的事，回不回學校也是他的事。

從我嘴里，是不可能聽到允許他不回學校或要求他必須回學校的話。

只有課題分離，傾聽不評判，才能將孩子自己的問題甩給他自己。

最終，孩子發現自己體溫正常，又說自己頭暈，惡心，早餐都不想吃了。

我還是主打一個不接話，只聽他說，然后沉默。

過了一會，等孩子吐槽得差不多了，我跟他說：

什么時候出發？我去給你買早餐。

他很平靜表示馬上就出發，然后津津有味吃我買的包子，茶雞蛋和小米粥。

路上愉快聊天，很平靜的返校了。

其實有時候，孩子說不想回學校和不能回學校是兩碼事。

不想只是情緒的抗拒，不能是身體與意志的抗拒。

情緒來得快，去得也快，家長只需要傾聽，不需要評判和過度介入。

只要一反對，一批評，一評判，孩子一口都是因為你，我才不想上學大鍋就精準甩過來了。

家長管住嘴，少插手，是助力孩子返校的上上策。