開年展望 | 鐘柏昌：人工智能課程正在重塑信息科技教師的認知

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人工智能課程正在重塑信息科技教師的認知

鐘柏昌

華南師范大學教育信息技術學院

2025年6月，我發表了題為“以信息科技課程之名行人工智能課程之實行不通——淺談信息科技課程與人工智能課程的異同”的文章。該文的初衷主要在于提醒中小學教師和教研員：

人工智能課程與信息科技課程開始進入差異化發展階段，切不可忽略人工智能課程內容的時代性和教育價值的獨特性，警惕以融合開課之名弱化人工智能課程教學的風險。

同時，作為一種“斗爭策略”，強調人工智能課程的相對獨立性，以地方課程之名開課和作為國家課程的信息科技課程形成并行不悖的兩條線，或可有效提升課程地位和增加實際課時。

有關人工智能課程的獨特內容與教育價值，本文不再贅述，下面只說兩個方面的問題。

一方面，政策落地已形成不可逆趨勢，人工智能課程地位有顯著提升。

自2024年11月教育部辦公廳發布《關于加強中小學人工智能教育的通知》以來，文件中提到的諸多重要任務已逐漸落地。

例如，為落實文件提到的第一項任務“構建系統化課程體系”，教育部基礎教育教學指導委員會于2025年5月發布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》，深圳、北京、上海、廣東、四川、云南、山東、安徽、天津等地也先后出臺了地方性人工智能課程指導綱要，試圖構建適合本土特色的人工智能課程體系。

針對第二項任務“實施常態化教學與評價”，各地借助地方性人工智能課程指導綱要，明確開課年級和課時，力圖推動人工智能課程的常態化教學，同時設立了人工智能專職或兼職教研員崗位，為開展常態化的教研活動提供組織保障。

針對第三項任務“開發普適化教學資源”，國家中小學智慧教育平臺已開設人工智能教育欄目提供托底資源，出版部門已經出版了多套中小學人工智能課程資源或教材，新的課程資源和學習平臺正不斷涌現。

針對第四項任務“推動規模化教師供給”，教育部今年新設立了人工智能教育本科專業，將為中小學人工智能教育培養專門人才等等。總之，教育部政策的落地，顯著提升了人工智能課程和人工智能教師的重要性和影響力。

另一方面，政策快速落地，正在沖擊信息科技教師的固有觀念。

上述政策的落地，不斷強化人工智能課程之于信息科技課程的差異性或替代性，主要表現如下：

一是從教育部文件到地方性課程指導綱要，均明確了構建獨立的人工智能課程內容體系的重要性和可行性，表明人工智能課程已邁出了獨立行走的第一步。

二是教育部2025年新設立人工智能教育本科專業，為中小學人工智能職前教師培養提供了專業保障。

三是在教育部第二屆基礎教育教學指導委員會專委會名單中，將人工智能教育教學指導專委會掛靠在信息化教學指導專委會，并沒有放在信息科技所在的技術教學指導專委會，“分設”意圖明顯。

四是在新近頒布的《普通高中信息科技課程標準（2017年版2025年修訂）》中，最重要的必修一模塊發生了顯著變化，主體部分已被人工智能相關內容所替代，這也是前所未有的。

正是這些變化，使得承擔人工智能課程教學的主力——信息科技教師們不得不面對一個現實：人工智能課程與信息科技課程正在走向分化，人工智能課程發展勢不可擋；在2030年實現中小學人工智能教育普及之時，在這個時間節點倘若無法新增國家課程，信息科技課程必然存在改名的想象空間。

希望在大家的共同努力下，未來一年中小學人工智能教育能獲得進一步發展。

本文作者：

鐘柏昌

華南師范大學教育信息技術學院

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第01期

原文標題：人工智能課程正在重塑信息科技教師的認知

引用請注明參考文獻：

鐘柏昌.人工智能課程正在重塑信息科技教師的認知[J].中國信息技術教育，2026（01）：11.

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