班主任：寫作業很拖拉的孩子，本質上不是懶！底層原因就3個

這周三又開家長會了，這回是給大寶開家長會，這是兩個孩子的雙倍“快樂”。孩子們學校每個學期的家長會都有一個慣例，就是去班級之前都會有一個家長講座，每次都會有不同的資深老教師來講課。相當于給家長免費上課了，學校把家校合作的理念深入貫徹。

這次講座的老師是個奶奶級別的老班主任林老師，她主要分享了孩子寫作業的問題，如果孩子寫作業很慢，本質上不是懶也不是拖延，其實孩子在發出“求救”信號。

林老師在講座上用角色扮演的方式，請現場很多家長現場演繹平時我們陪孩子寫作業的場景，好幾次真的差點就流淚，聽完后才明白，那個寫作業很慢的孩子，其實有3個底層的原因，需要家長和老師的幫忙。

不是不做，是“能力水平沒跟上”

林老師說在班級里上完課后，老師如果問孩子們聽懂了？絕大數的孩子都會說自己聽懂了，但是回到家做作業的時候，孩子就不一定聽懂了。

要知道學校的教育不是一對一，而是面對多數的孩子設定了。但一個班級里的孩子認知水平、學習能力是有差別的，如何縮小這種差異性，很多時候只能靠父母。

所以有的孩子回家后寫作業遲遲不動筆，很可能是他們真的沒有準備好，知識點沒掌握，上課沒聽懂，不知道怎么寫。

這時候父母別只知道催促孩子，越催促孩子越煩躁，他想聽的不是“你怎么還不開始寫作業”，而是“今天你準備先寫哪個作業”“有什么需要幫助的”“我們一起來看看今天的作業有哪些”？

具體可以這樣做：

①一起幫孩子整理下當天需要完成的作業，然后進行拆解

②讓孩子自己選擇從哪項開始，畢竟有趣興趣的最容易實行，也容易獲得成就感

③遇到孩子不會的先帶他們回憶下老師的講解，再和他一起試著分解

家長能把話說到孩子的心趴上，愿意和他一起做同樣的事，他才敢向你展示真實的自己，我們才有機會和孩子一起解決問題！

不是不想做，是“情緒在作怪”

林老師在講座上請了6個家長，5個家長扮演自己平時家長的角色，一個家長扮演孩子?，F場演繹了孩子寫作業的時候孩子哭的場景。

那5個家長分別說

“哭什么哭，不要哭了”
“不會你還好意思哭”
“哭有用？”
“好了，不要哭了，笑一下”
“再哭，我就生氣了”。

那一刻我站在孩子的角度里聽這些熟悉的話語，感覺好難受，就像林老師說的這些話其實就是在對孩子“落井下石”，我們屬于站著說話不腰疼的，對于哭這個情緒一把就認定了是孩子有問題。

孩子不想寫作業，其實是有各種各樣的情緒困住了。有可能是：今天的作業太多了、怕寫不好被批評、對作業有畏難情緒、感覺自己都不會等等各種“情緒在作怪”。

這時候家長催促，孩子根本聽不進去大人在說什么，他的情緒亂糟糟，即使因為家長催促去寫作業了，質量也不高。

林老師在講座上分享了溝通的3要素：文字（7%）、語氣（38%）、肢體語言（55%）也就是在面對孩子情緒問題的時候，你說什么真的不重要，最重要的事你的肢體語言，這就是所謂的言行一致吧。

具體可以這樣做：

①抱抱我們的孩子，當孩子有情緒問題的時候，其實最渴望得到的就是父母色擁抱

②替孩子說出感受“你是不是覺得今天的作業有點多，所以不想寫”，孩子被共情力，他才會愿意表達自己內心的想法

③等孩子情緒穩定了，再來告訴孩子應該怎么做。

其實不管是大人還是孩子，當情緒不佳的時候，是很難把一件事做好的。所以當孩子情緒不佳的時候，允許他先停下來，把這些糟糕的情緒理順了，寫作業的速度也就上來了。

不是不想學習，是真的沒有“能量”了

那天家長會我們在教室里面坐了一個多小時，快結束的時候，林老師問我們“累不累”？當然累啊，剛下班就趕過來給孩子開家長會了，而且坐著一個多小時不能動，誰不累啊。

但是換角度想一下，我們的孩子從早上八點就到這個教室了，每天要到下午4點多才能回家，高年級的孩子還要更晚。在這期間他們要學習、要寫作業、要遵守規矩、要聽老師的話、要和同學好好相處……想想是不是他們一天下來，“能量”也消耗沒了。

好不容易放學回到家了，家長又開始催促著他寫作業，這時候孩子已經進入“疲憊駕駛”的狀態了，寫作業怎么還能快。

具體可以這樣做：

①給孩子特定“留白”的時間：這段時間允許孩子自由支配，不管他是玩玩具還是發呆。

②放下手機，陪孩子一起玩耍，親子游戲是幫助孩子恢復能量最快的方式。

③保證孩子的睡眠和飲食，這是保證孩子有能量的基礎。

語言，只有在肢體內歡騰流動的時候，才能觸及人的精神世界。當孩子不想寫作業或者寫作業拖拉的時候，需要的不是父母催促，更多是需要家長帶著他走出這個漩渦。蹲下來，到孩子的視角里，才能看到和他眼里一樣的世界，我們和孩子之間的溝通才是有效的。

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