到了初中你就會發(fā)現(xiàn)，能成“黑馬”的孩子，小學(xué)有3個明顯的特征

都說小學(xué)的成績是有欺騙性，那么孩子到了初中真的就能逆襲了？按照現(xiàn)在小學(xué)生的努力程度來看，小學(xué)成績?nèi)绻恢辈缓茫踔邢胍嬉u的機(jī)會其實很少。

但是也不是說小學(xué)成績很好，到了初中就能一直保持住，其實到了初中能成“黑馬”的孩子往往是小學(xué)里面那些中等生。

杭州天長小學(xué)的周武老師在1989 年起對 151 名小學(xué)生展開了長達(dá)十年的追蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段成績排名 7 - 15 名的學(xué)生，進(jìn)入中學(xué)后成績上升比例達(dá)到 81.2%；而前五名的學(xué)生中，有 43% 出現(xiàn)名次下滑。

那這些到了初中能成“黑馬”的孩子，到底是憑什么？其實在小學(xué)階段就能看得出來，有3個明顯的特征。

專注力強(qiáng)，保持高效學(xué)習(xí)

對學(xué)生來說，專注力強(qiáng)的孩子像是裝了 “學(xué)習(xí)過濾器”：課上能穩(wěn)穩(wěn)接住老師的每一個知識點，不會被同桌的小動作、窗外的聲響帶偏節(jié)奏；課后寫作業(yè)時，既能快速進(jìn)入狀態(tài)，又能把復(fù)雜的任務(wù)拆成清晰的步驟，別人兩小時磨完的卷子，他可能一小時就高質(zhì)量完成，剩下的時間既能鞏固薄弱項，也能留出精力拓展興趣 —— 這種 “學(xué)得多又學(xué)得輕松” 的狀態(tài)，恰恰是高效學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

尤其是到了初中，越往后越要拼 “時間密度”，初三更是直接進(jìn)入 “爭分奪秒” 的沖刺場。專注力差的孩子，最容易陷入 “假努力” 的陷阱：坐在書桌前兩小時，思緒卻在 “剛才的游戲沒通關(guān)”“下午的球賽誰贏了” 里打轉(zhuǎn)，筆尖沒動幾行，時間已經(jīng)偷偷溜走。看似每天都在 “學(xué)習(xí)”，實則是用 “耗時長” 自我感動，不僅沒吃透知識，還容易積累挫敗感 —— 這種 “低效忙碌”，別說 “逆襲”，連跟上進(jìn)度都要費(fèi)盡全力。

有規(guī)劃，時間管理能力強(qiáng)

前幾天聽楊天真的博客，她說自己在學(xué)生時期的時候，每次放假的第一天就會把假期的作業(yè)做完一大半，然后接下來的時間就是玩，中間很長一段時間基本上不做和學(xué)習(xí)有關(guān)的事，直到假期最后一天她才會把剩下的作業(yè)做完。

可能很多家長要看到自己家的孩子這樣會著急壞了，但是楊天真說這能讓她有很高的學(xué)習(xí)效率，她有自己的時間管理方式，自己能在這樣的節(jié)奏里高效完成學(xué)習(xí)。

每個孩子的個性不同，他們的學(xué)習(xí)方式也會有所不同，但是學(xué)習(xí)厲害的孩子他們都有會有自己的規(guī)劃，時間管理能力很強(qiáng)。在什么樣的時間里要完成哪些事，既不耽誤學(xué)習(xí)也不耽誤休息。

特別是到了初中，學(xué)習(xí)科目一下子增多了，有時間管理能力的孩子，他能利用分配好每個學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，這樣就不會出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的情況。時間對于每個人都是公平的，怎么利用它，就怎么回報你。

所以在小學(xué)階段，你拼命卷孩子的成績，聰明的父母卷孩子的時間管理能力。比如他們教孩子用番茄鐘學(xué)習(xí)法、定時寫作業(yè)、時間分割等等，讓孩子在日常的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成時間管理的能力。

不知道怎么鍛煉孩子時間管理能力的家長，可以根據(jù)這本《兒童時間管理》來做。書中“把方法做成孩子能看懂的游戲”，像“番茄工作法” 變成 “25 分鐘專注力闖關(guān)”，“四象限法則” 簡化成 “玩具分類游戲”，教我們把時間規(guī)劃表做成卡通貼紙 + 打卡印章的形式，娃邊玩邊把 “先寫作業(yè)再玩” 刻進(jìn)骨子里。

結(jié)合了很多的真實場景故事，案例+故事+場景分析，場景化模式，孩子感同身受，更容易接收和實踐。

喜歡閱讀，沒事就看書

其實關(guān)于閱讀在學(xué)習(xí)的重要性，這幾年是越來越明顯了，不喜歡閱讀的孩子是潛在的差生。這種差別在小學(xué)階段可能看不出來，但是到了初中以后就會越來越明顯，因為大量閱讀帶給孩子的這2個技能，短時間內(nèi)是很難被超越的。

①知識遷移的能力

2023年福建省中考狀元林樂忱在分享中就說到這一點，自己能取得高分就是小學(xué)階段開始的大量閱讀。因為在閱讀中不僅是能把課外的知識遷移到課內(nèi)，也能夠做到不同學(xué)科之間的知識遷移。這就相當(dāng)于自己在閱讀當(dāng)中，有了多學(xué)科的學(xué)習(xí)和積累。

②鍛煉思維能力和辨別能力

蘇霍姆林斯基所言：“閱讀是思維的體操。”在閱讀過程中，孩子梳理故事脈絡(luò)、理解人物動機(jī)的過程，實則是一場思維的 “進(jìn)階訓(xùn)練”。當(dāng)孩子翻開一本故事書，從辨認(rèn)角色關(guān)系到梳理情節(jié)發(fā)展，從分析事件因果到預(yù)判故事結(jié)局，每一步都在調(diào)動邏輯思維能力。

比如閱讀《綠野仙蹤》時，孩子需要理清多蘿西與稻草人、鐵皮人、獅子的結(jié)伴歷程，思考他們?yōu)楹翁ど蠈ふ見W茲巫師的旅程，又如何克服沿途的困難 —— 這種對 “起因 - 經(jīng)過 - 結(jié)果” 的梳理，能讓孩子逐漸掌握有條理的思考方式閱讀過程中，在無形當(dāng)中鍛煉孩子的邏輯思維和批判性思維。

初中能成“黑馬”的孩子，不是偶然，其實他們本身就有一些隱藏的“技能”。就像去年的熱播劇《小巷人家》里面的林棟哲小學(xué)階段整一個學(xué)渣，成績不好，還天天惹事被老師批評。

但是他從小喜歡閱讀，小的時候放學(xué)就跑到路邊攤看各種書籍；玩得時候非常認(rèn)真，不會受外界干擾；這些隱形的“潛質(zhì)”，再加上他上初中后的努力，后來才有機(jī)會成為“黑馬”，最終考上同濟(jì)大學(xué)。

所以，養(yǎng)娃這事得把眼光放遠(yuǎn)一點，不要盯著孩子的成績，多激發(fā)他的潛能！

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