目睹7個孩子大班從私立轉(zhuǎn)公辦，3年后我悟了“幼小銜接”的真諦！

3年前，我家孩子從幼兒園中班升大班。就在很多家長為孩子的“幼小銜接”絞盡腦汁的時候，來自周邊不同私立幼兒園的7個孩子，卻不約而同的轉(zhuǎn)到了我家孩子當(dāng)時所在的那所普通公辦幼兒園。

如今，3年過去了，我家孩子已經(jīng)是一名二年級的小學(xué)生了。我回頭再看當(dāng)時那7個家庭的選擇，不得不為那些家長的清醒和遠(yuǎn)見點贊，也終于領(lǐng)悟了“幼小銜接”的真諦！同時也萬分慶幸自己的佛系，才沒有掉進(jìn)“幼小銜接”的陷阱！

我家所在的小區(qū)屬于最普通的住宅小區(qū)，周邊的好幾個小區(qū)都是回遷小區(qū)。小區(qū)門口的這家公辦幼兒園，不是示范園，不是一級園，只是最普通不過的二級園，差不多就屬于“村幼兒園”的級別。

這樣的幼兒園，對于那些手握大筆拆遷款，想要“給孩子最好的”的家長來說，是根本看不上的。而且這里人口密集，倒是吸引了很多私立園在這里設(shè)點。周圍2公里之內(nèi)，有十幾家私立園，公立園卻僅此一家。

因此，周圍小區(qū)的大部分家長，都把孩子送去了裝修更豪華，設(shè)施更新更齊全，還“教知識”的私立園。我是一個非常佛系的家長，而且私立園一個月最少3000元的花銷，對于我們這種原生家庭無法提供任何助力的普通工薪階層的家庭來說，也是不小的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。這家公立園雖然破舊不起眼，而且“純玩”，不開設(shè)任何“文化課”教學(xué)，但勝在“離家近”，接送方便，我便順其自然的為孩子選擇了它。

兩年的幼兒園時光，在孩子每天的愉快的游戲中不知不覺的過去了。眼見著要升大班了，家長會上，有家長提出了“大班的時候，是否需要轉(zhuǎn)去私立園，或者給孩子報一個幼小銜接班”的問題。主班張老師非常霸氣地說：不要浪費孩子的時間！我們用三年時間滲透，不是轉(zhuǎn)去私立園一年甚至報個幼小銜接班兩個月填鴨灌輸能比得上的。

有家長擔(dān)心這家公立園不開設(shè)任何文化課的教學(xué)，雖說這是遵循國家教育部門“嚴(yán)禁幼兒園小學(xué)化”的指導(dǎo)政策，但完全不開設(shè)拼音、識字、算術(shù)等課程，孩子“零基礎(chǔ)”入小學(xué)，到時候學(xué)習(xí)跟不上，怎么辦？張老師非常自信的表示：咱們園畢業(yè)的孩子，不論是綜合能力還是知識儲備，都足以達(dá)到二年級的孩子的要求標(biāo)準(zhǔn)。你們擔(dān)心的“跟不上”的問題，根本不存在。

雖說張老師當(dāng)時這么說了，但既然有家長提出這個問題了，恐怕也難以用幾句沒有任何保障的承諾，就完全打消他們的疑慮。因此，中班結(jié)束的時候，幼兒園還是宣布，大班的時候可能會有同學(xué)轉(zhuǎn)走。若到時候班級人數(shù)減少，可能會把原本的4個班縮減為3個班，重新組班。

然而，大班開學(xué)的時候，班里不僅一個孩子也沒轉(zhuǎn)走，還從周邊不同的幼兒園轉(zhuǎn)過來了7個孩子。這7個孩子中有一個叫玥玥的小女孩，還和我家孩子成了好朋友。玥玥媽媽明明白白的說，她家玥玥小班中班都上的是私立園，升大班前的那個暑假，還給報了一個幼小銜接班，而且是“強化班”，但她明顯感覺到孩子的實際情況，與小學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)，還差著一大截呢。她之所以把孩子轉(zhuǎn)過來，就是看同小區(qū)在這家幼兒園上學(xué)的小朋友，表現(xiàn)明顯比玥玥出色很多，所以“慕名而來”的。

我笑著告訴她，那她可真就來對了。我們?nèi)鄾]有一個孩子轉(zhuǎn)走，不是靠老師的幾句話就能說服的，而是基于孩子小中班兩年來的成長和表現(xiàn)做出的判斷。老師不是信口開河，空口承諾，而是通過實實在在的教育成果，贏得了家長的信任。

事實上，我家孩子剛?cè)雸@的時候，小班的第一次家長會上，老師就明確的提出過，他們的“幼小銜接”，是會融入幼兒園3年的日常活動中，通過日常游戲和規(guī)則互動，潛移默化地鍛造了孩子的聽覺理解、任務(wù)意識和社交專注等進(jìn)入小學(xué)所需的“軟實力”。

幼兒園的公眾號上，也時常會發(fā)布很多“幼小銜接”相關(guān)的文章，提醒家長，“幼小銜接”的核心，不是知識的提前儲備，而是學(xué)習(xí)品質(zhì)與社會適應(yīng)能力的無縫對接。部分私立園的“小學(xué)化”灌輸，可能擠占了這些核心能力發(fā)展的黃金時間。若以犧牲核心能力的培養(yǎng)為代價，無異于揠苗助長，很容易導(dǎo)致孩子看似“領(lǐng)先”，實則在新環(huán)境中或者需要運用綜合能力時，暴露出“能力缺氧”的窘境。

孩子大班開學(xué)一周，轉(zhuǎn)來的7個孩子的表現(xiàn)，就驗證了上述觀點的正確性。他們不僅是“知識儲備”不足，更重要的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“理解與反應(yīng)能力”存在顯著差距。做游戲，聽不明白老師的指令，老師說了半天，他們沒反應(yīng)或者神游天外；很多其他孩子早都能夠理解的知識，他們聽得是一臉懵。老師提出個話題，大家都在爭先恐后的激烈討論，他們完全插不上嘴，根本不知道大家都在說什么，無法參與集體討論。

好在經(jīng)過一段時間的適應(yīng)磨合，在老師的耐心教導(dǎo)和家長的積極配合下，7個孩子的表現(xiàn)都有了明顯的進(jìn)步，成長速度也挺快。

玥玥媽媽也曾好奇，不是說公立園“什么也不教”，“純玩”嗎？為什么原來班里的孩子，不僅行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情都更好，就連私立園引以為傲的他們會“教知識”，結(jié)果孩子的知識儲備也并沒有多大優(yōu)勢，反而明顯能看出他們的知識儲備非常單一，知識面很窄？

我相信，若沒有親身經(jīng)歷過，很多家長都會好奇吧？因為我家孩子自始至終只上過那一家幼兒園，我又太佛系，直接選了離家最近的幼兒園，也沒比對過其他的幼兒園，我只能用我在這家幼兒園的體驗和感受來說。公立園并不是“不教知識”，他們只是更注重聽覺理解、任務(wù)意識、共同注意力等學(xué)習(xí)的“軟實力”的培養(yǎng)。

當(dāng)很多家長為孩子搶跑一兩個知識點而沾沾自喜時，卻沒有意識到他們可能正在透支孩子未來奔跑整個馬拉松的耐力。幼小銜接，銜接的不是一年級的知識，而是整個學(xué)習(xí)生涯所需要的內(nèi)驅(qū)力、思維力和適應(yīng)力。成功的銜接，不是看孩子認(rèn)識多少字、會算多少題，而是看他能否自信、平穩(wěn)、主動地融入小學(xué)生活。

我家孩子公立園畢業(yè)，沒有上過一天的幼小銜接班，卻無比絲滑，“無縫銜接”進(jìn)入小學(xué)。我給孩子選擇的是對應(yīng)區(qū)域內(nèi)的一家非常重視素質(zhì)教育的普通公立小學(xué)。幼兒園的同學(xué)，因為各種原因，沒有一個和我們選擇同一所小學(xué)的。結(jié)果，開學(xué)第一天，孩子就興奮地告訴我，她交了新朋友。第二天，班主任就給我打電話，表揚我家孩子是她的得力小幫手。開學(xué)一周，我家孩子就當(dāng)選為班長。第一批擇優(yōu)入選少先隊的時候，我家孩子不光其他方面表現(xiàn)出色，還是全班唯一獲得全票推薦的孩子。

孩子的表現(xiàn)，也許出乎很多人的意外，但對我來說，卻是意料之中的事情。孩子的幼兒園的經(jīng)歷證實，游戲不是學(xué)習(xí)的敵人，它是學(xué)習(xí)最高階的形態(tài)。它煉出的不是一時的分?jǐn)?shù)，而是一生的學(xué)習(xí)力。

市面上的“幼小銜接班”如火如荼，各種鼓吹“搶跑”的必要性，導(dǎo)致家長集體陷入焦慮，生怕孩子“輸在起跑線”。大家一窩蜂的開啟“雞娃”模式，生怕公立幼兒園“純玩”，耽誤了孩子“搶跑”。孩子所上的公立園，嚴(yán)格遵循“去小學(xué)化”規(guī)定，但通過精妙的游戲化教學(xué)，讓孩子的不知不覺中掌握了很多“知識”，更鍛煉培養(yǎng)了很多技能。

比如，在數(shù)學(xué)上，孩子們通過操作積木、皮球等實物，在“分一分”、“比一比”的游戲中，于中班就理解了20以內(nèi)加減法的本質(zhì)，大班時已能熟練進(jìn)行100以內(nèi)的進(jìn)退位加減混合運算。

在語文方面，沒有機械識字課，但通過“閃卡點名”認(rèn)識全班姓名，通過“找相同、找不同、配對”等游戲批量識字并理解字義。

我家孩子在幼兒園畢業(yè)時，識字量已超過2000，且運算能力、理解能力和反應(yīng)速度都遠(yuǎn)超小學(xué)一年級課標(biāo)要求。這正是因為游戲培養(yǎng)了她的邏輯思維、自主探索能力和解決問題的自信。這些才是無縫銜接小學(xué)的“通用護(hù)照”。

看到孩子目前在游刃有余的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再回想幼兒園時期學(xué)校的教育理念和老師的話，我越發(fā)清楚地意識到，我們給孩子最好的入學(xué)禮物，不是一個裝滿知識的行囊，而是一個動力充沛、導(dǎo)航精準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)引擎”。

現(xiàn)在，如果有人問我：幼小銜接，究竟銜接什么？我可以明確的告訴他：是銜接良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、靈活的思維能力、穩(wěn)定的情緒和社交自信。

作為“過來人”，我希望家長們能夠放下知識焦慮，相信孩子內(nèi)在成長的力量。將重點從“提前學(xué)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)好”，讓孩子帶著對世界的好奇和學(xué)習(xí)的熱情，而不是被壓榨殆盡的興趣，走進(jìn)小學(xué)課堂。