52歲入讀北大博士，北京這位校長(zhǎng)謀的是怎樣的“大棋”？

“家長(zhǎng)不許進(jìn)?！?023年北大新生報(bào)到日，52歲的廖中揚(yáng)懷揣北大哲學(xué)系宗教專業(yè)全日制博士錄取通知書，跟著助理走向宿舍時(shí)，保安的一句話讓他哭笑不得——彼時(shí)的他，不是送孩子上學(xué)的家長(zhǎng)，而是剛剛圓夢(mèng)的北大全日制博士。

在旁人眼中，身為精華學(xué)校校長(zhǎng)的廖中揚(yáng)，早已無需用“讀博”證明自己。但當(dāng)他帶著北大錄取通知書走進(jìn)校園，帶著兩年間“啃”下拉丁語、古希臘語的成績(jī)單與學(xué)生分享時(shí)，外界才逐漸看清：這場(chǎng)“高齡求學(xué)”，從來不是個(gè)人的“追夢(mèng)之旅”，而是他為精華學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展布下的一盤“大棋”。

從“被導(dǎo)師要求學(xué)語言”到“為學(xué)校拓資源”：把課堂變成“信息接口”

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初入北大，廖中揚(yáng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏被導(dǎo)師牢牢把控：先考到指定雅思分?jǐn)?shù)，再兩周掌握德語語法，接著同步學(xué)拉丁語與古希臘語，閱讀資料左邊是拉丁文、右邊是德語。有人調(diào)侃這是“導(dǎo)師PUA”，他卻笑著接下——因?yàn)樗宄@些看似“反人性”的語言學(xué)習(xí)，是打開高校資源的“鑰匙”。

“高校教材編寫、試題命制都在大學(xué)，我不去一線接觸，怎么幫學(xué)校把握高考改革方向？”

廖中揚(yáng)的算盤打得很細(xì)。在北大聽課的日子里，他不僅跟著大一學(xué)生啃德語課，還主動(dòng)對(duì)接生物、物理、哲學(xué)等院系的教授，摸清高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。

如今，精華考試研究院的資料庫(kù)里，多了不少他從北大帶回的一手教學(xué)思路；學(xué)校招聘時(shí)，他能憑借在北大積累的人脈，更精準(zhǔn)地對(duì)接清北優(yōu)秀畢業(yè)生；甚至學(xué)生日后想保研、直博，他也能憑借對(duì)高校體系的了解，提供免費(fèi)咨詢——他把自己的“博士課堂”，變成了精華鏈接頂尖教育資源的“接口”。

以“校長(zhǎng)讀書”帶“全校學(xué)習(xí)”：筑牢師資的“硬核底氣”

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“老師每天不看書，學(xué)生進(jìn)步就慢；校長(zhǎng)每天不看書，老師進(jìn)步就慢?！边@是廖中揚(yáng)常掛在嘴邊的話。在他看來，復(fù)讀學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，永遠(yuǎn)是師資的專業(yè)度。而他選擇讀博，也是想給全校師生做個(gè)“學(xué)習(xí)示范”。

每天深夜兩三點(diǎn)，他的書房還亮著燈，要么啃古希臘語語法，要么梳理北大教授的授課筆記；白天回到學(xué)校，他會(huì)把新學(xué)到的教育理念分享給老師，牽頭組織“高考改革研討會(huì)”；甚至在教師面試時(shí)，他能憑借對(duì)前沿教育趨勢(shì)的理解，精準(zhǔn)判斷候選人是否適配復(fù)讀學(xué)生的需求。

“聯(lián)合國(guó)教科文組織早說過，教師要持續(xù)發(fā)展自身學(xué)科水平。”廖中揚(yáng)的博士生涯，成了精華打造“學(xué)習(xí)型組織”的契機(jī)。

如今，學(xué)校里“老師跟著校長(zhǎng)學(xué)、學(xué)生跟著老師學(xué)”的氛圍愈發(fā)濃厚——他用自己的行動(dòng)證明，校長(zhǎng)的“自我提升”，最終會(huì)變成學(xué)生升學(xué)的“硬核底氣”。

借“個(gè)人經(jīng)歷”解“學(xué)生困惑”：用真實(shí)故事敲開復(fù)讀生的心門

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“我1989年高考失利，比你們現(xiàn)在還迷茫。”在精華的開學(xué)典禮上，廖中揚(yáng)總愿意分享自己的“高考失利往事”。比起“校長(zhǎng)”的身份，他更希望自己是復(fù)讀生的“過來人”。

他會(huì)拿著自己的北大兩年來全A的成績(jī)單，告訴學(xué)生“英語免修不是因?yàn)樘熨x，是30多年后重新刷題刷出來的”；會(huì)聊起被保安誤認(rèn)成家長(zhǎng)的趣事，笑著說“年齡從不是努力的障礙”；甚至?xí)拐\(chéng)自己也有拖延癥，“暑假讀書筆記到現(xiàn)在還沒寫完”——這些真實(shí)的細(xì)節(jié)，總能輕易拉近與復(fù)讀生的距離。

而他52歲讀博的經(jīng)歷，更是成了破解學(xué)生“復(fù)讀焦慮”的“良藥”。當(dāng)學(xué)生糾結(jié)“復(fù)讀一年值不值”，他會(huì)說“我用34年圓北大夢(mèng)，你們年輕，更該拼一把”；當(dāng)學(xué)生覺得“努力沒意義”，他會(huì)拿自己學(xué)德語的經(jīng)歷舉例，“凡殺不死我的，必使我更強(qiáng)”——他把自己的“人生棋局”，變成了激勵(lì)學(xué)生前行的“精神燃料”。

謀“長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”抗“時(shí)代風(fēng)險(xiǎn)”：為學(xué)校鋪就“長(zhǎng)青之路”

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“現(xiàn)在有學(xué)生跟我說‘家里有10套房，不用念書’，但美國(guó)房?jī)r(jià)漲落、AI沖擊就業(yè)的例子，還不夠警醒嗎？”廖中揚(yáng)的目光，從來不止于當(dāng)下的升學(xué)率。他深知，教育行業(yè)瞬息萬變，只有持續(xù)迭代自身，才能讓學(xué)校在不確定性中站穩(wěn)腳跟。

他讀博期間關(guān)注的“AI與教育融合”“古典學(xué)對(duì)思維的培養(yǎng)”等課題，如今已逐漸融入精華的教學(xué)體系；他對(duì)“第一學(xué)歷重要性”的深度理解，讓學(xué)生沖刺一本名校的努力更具現(xiàn)實(shí)意義；甚至他對(duì)“讀書安身立命”的思考，也成了學(xué)校德育課程的重要內(nèi)容——他在北大所學(xué)的每一點(diǎn)知識(shí)，都在悄悄轉(zhuǎn)化為精華的“長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力”。

就像他常說的“人人都是自己命運(yùn)的工匠”，對(duì)廖中揚(yáng)而言，52歲讀博不是終點(diǎn)，而是為精華謀長(zhǎng)遠(yuǎn)的新起點(diǎn)。這盤以“個(gè)人求學(xué)”為棋眼、以“學(xué)校發(fā)展”為棋盤的大棋，還在繼續(xù)——而最終的贏家，將是每一個(gè)在精華追逐夢(mèng)想的復(fù)讀生。