用90分孩子的教法教60分的孩子，能教好么？

從疫情開始，網上直播帶孩子的主播就多了起來，尤其是去年開始嚴打輔導班之后，很多老師們也都轉戰(zhàn)線上了。

這些主播們，談的聲色并茂，情到深處簡直是淚如雨下，個個都能教出考入清華北大的學霸。家長們聽后心悅誠服、欽佩有加，滿心歡喜自家孩子也能考上985。然而，跟著主播一段時間之后，孩子成績非但沒提升，反而搞得家里雞飛狗跳，孩子更加不聽話了。

到底是哪里出了問題？難道真的是自家孩子沒有學習的那個命？為什么同樣的方法，人家孩子能考90分，自家孩子只能考60分？

其實，問題恰恰出在：針對不同的孩子，用了同樣的方法！用教張無忌的方法教郭靖，非但降龍十八掌教不好，自己還被氣死。

教育最難的就在于“因材施教”，不只是說根據(jù)不同孩子的興趣教授不同的內容，而且主要是針對不同的孩子采用不同的教學方法。

60分的孩子和90分的孩子，他們面臨的問題是完全不同的，肯定不能用同樣的教法。

90分的孩子，學習上是有成就感的，做作業(yè)相對也快，對于老師和家長布置的作業(yè)沒有什么畏難情緒、抵觸情緒，所以90分的孩子相對好帶。

60分的孩子，學習上本就沒有信心，看見作業(yè)就頭疼，老師布置的作業(yè)尚且不能按時完成，家長跟著大主播再布置一大堆作業(yè)，對他又有什么意義呢？逼迫之下，家長更加生氣，孩子更加壓抑甚至抑郁。

那怎么辦呢？難道就這么放任不管了？

當然不是！60分和90分，不是智商的差異，而是“時間的差異”！

什么叫“時間的差異”？

比如現(xiàn)在的小學數(shù)學題，家長們自己來做，大部分還是能夠做個90分的，但是回想自己小的時候，當時也能考90分么？

比如二年級的學生考了60分，到三年級甚至四年級的時候讓他把二年級的題目再做一遍，是不是能考90分了？

很多人會覺得這是廢話，“四年級要是連二年級的題都做不出來，別說60分，連30分都夠嗆！但是這又有什么意義？考試的時候不可能讓四年級的學生去考二年級的題目。”

其實，很多問題，當我們自己的心靜下來之后，就自然有答案了。

同樣一個孩子，同樣的題目，二年級的時候不會做，到了四年級就會做了，這是不是一種進步？這種進步是如何做到的？如果我們將這種進步的時間縮短，比如，從兩年的時間縮短到兩個月，孩子的成績是否就從60分提高到了90分？

兩年的時間縮短到兩個月，看起來不太可能，那是因為我們從來沒有認真分析過“在這兩年中間到底發(fā)生了什么”。冬天里一堆雪放在陰暗處，需要一個月才能化成水，但是放到太陽底下，一天就曬干了。

首先，這兩年中間，二年級的知識點得到了一遍又一遍的訓練。四年級的多位數(shù)乘法會頻繁用到二年級所學的多位數(shù)加法以及乘法口訣，最終盡管四年級多位數(shù)乘法可能做的不對，但二年級多位數(shù)加法的熟練度則從量變轉而質變。

其次，二年級的時候，對于大家都在學的東西沒有信心，到了四年級，低頭俯視二年級的小朋友，是不是一種高高在上的感覺？這就是一種自信心。

還有，這個時候，會激發(fā)一種內在的“恥辱感”：我四年級，如果連二年級的題都做不出來，那也太丟人了。

自信心、恥辱感，這就是一個人一個孩子做事的內驅力。

自信心打破了“畏難情緒”，恥辱感打破了“抵觸情緒”，再加上頻繁的重復的簡單的運用練習，不熟悉的知識逐漸熟悉直至熟練，成績自然就提高了。

如果這個道理沒錯，那么，如果我們能夠在兩個月時間之內而非兩年之內解決“自信心”和“恥辱感”這兩個內驅力的問題，是不是就能夠幫助孩子的成績從60分提升到90分？

第一個問題，如何建立自信心。

單次的自信來自對自己力量與當前阻力的評估過程，認為自己的力量比面臨的阻力更強，自然就有信心。

長期的自信則來自過往的成功經歷，成功的次數(shù)越多，自己的信心越強。

當長期的自信越來越多，就會導致單次的評估越來越少。人類的這個特性會導致“自負”，但也會帶來“勇往直前”。

對于成績一直比較差缺乏自信的孩子，剛好利用這一點培養(yǎng)他的自信心。方法很簡單，就是找一大堆對他來說挑戰(zhàn)性比較小的題目來做，或者找一些不太費腦子的問題來思考，總之，這些題目，對他而言，不至于考100分（沒有絲毫挑戰(zhàn)）但也至少能考80-90分（沒有太大困難）。最簡單的例子就是拿二年級或三年級的題目給四年級的學生來做。

但是呢，很多家長太著急了，覺得這個辦法簡直就是純粹浪費孩子寶貴的時間，于是拿出一大堆高難度的題目讓60分的孩子來做。孩子做不出來，家長就生氣，于是孩子對自己更加失去信心，覺得家長說的很對“腦子確實比別人笨”。

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第二個問題，恥辱感。

一說起恥辱感，很多家長笑了：“我天天罵他，還不夠恥辱么？考個60分，還不夠恥辱么？”

對于大多數(shù)孩子，這種外在的恥辱，只會導致內在的自卑，進而降低內在的動力。

內在的恥辱，來自于“自己認為自己該做的事情沒有做，自己能夠做好的事情沒有做好”。一旦這種“該做”“能做好”變成了外在的他人的要求，反而失去了內在的動力。

另外，來自外在的“恥辱”更多的是一種“被動的羞辱”，會激發(fā)敵對的情緒。如果剛好是敵人羞辱我們，我們會奮起反抗；如果是自己的老師或父母羞辱我們，這種反抗和敵對情緒顯然是不利于后邊的輔導！

所以，需要激發(fā)的是孩子內在的恥辱感，而非外在的羞辱感。

這種恥辱，決不能是對自己人格的否定、能力的否定。這種恥辱，是基于自信的“我自己能夠做好本該做好，但是沒有盡力去做”。只有這種恥辱，才能激發(fā)向上的動力。

到底該怎么做呢？其實很簡單，只需要父母們把自己往常罵孩子的話反過來說：“你看你之前的題不是做的挺好的么，現(xiàn)在的題沒理由做不好。”然后，到此打住，留給孩子自己思考、自己激發(fā)恥辱感的時間。

恥辱感必須基于自信，基于歷史上的成功經歷。

就拿我們國家的歷史來說，我們富強過，而且在歷史上一直富強，所以中間落后的一百多年，恥辱感沒有擊垮我們，而是成為一種向上奮發(fā)的動力。但其他國家就不一定適用了。

一個民族一個國家尚且如此，更何況一個人，一個孩子。

所以，培養(yǎng)孩子的恥辱感，一定是在培養(yǎng)信心之后的。一定要在孩子成功過多次之后，自信心建立了，對自己的定位已經夠高的時候，再去激發(fā)恥辱感。否則的話，將會成為徹底擊毀孩子心理防線的子彈。不僅學習學不好，畢業(yè)后到社會上也是自甘墮落。這樣的悲劇，實在是太多了！

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總結一下，60分的孩子，最大的問題是對學習的態(tài)度問題，而不是學習方法問題，更不是練習是否足夠多知識是否足夠熟練的問題。對于學習的態(tài)度問題不解決，一味的用強力壓制孩子，只能適得其反。

通過解決簡單的問題，樹立自己的信心，有了學習的動力，不再怕學習，成績到了70、80分之后，才是下一步提升的開始。

至于80分如何提高到90分，90分如何提高到100分，那是完全不同的方法。比如：《》