歷史課成為班級管理“第二陣地”

　　甘肅省定西市隴西縣崇文中學是一所位于城鄉接合部的鄉鎮大規模初中。作為歷史教師兼班主任，筆者在實踐中發現，歷史學科蘊含著豐富的育人智慧、治理經驗和價值養分，將歷史課與班級管理深度融合，讓歷史課堂成為班級管理的“第二陣地”，既能發揮歷史學科的德育功能，又能創新班級管理方式、破解鄉鎮初中班級管理難題，實現“以史育人、以史治班”的雙重目標。

　　以史潤心，厚植班級育人根基

　　初中學生正處于價值觀形成的關鍵時期，歷史課堂作為德育的重要載體，可通過鮮活的歷史素材，浸潤學生心靈，筑牢班級育人根基。結合鄉鎮學生的認知特點，我選取貼近鄉土、易于理解的歷史內容，如本地歷史名人的修身故事、鄉村歷史中的家風傳承、近代以來鄉村教育的發展歷程等，讓學生在熟悉的歷史場景中感受榜樣的力量。在實際的班級管理中，班主任可通過講解本地先賢“勤儉持家、鄰里和睦”的事跡，引導學生樹立正確的處世觀；結合革命先烈的奮斗歷程，培養學生的責任與擔當；同時還可以借助歷史典故、傳統美德故事，融入班級文明建設，引導學生明事理、守規矩、懂感恩，讓歷史文化的滋養轉化為良好的班級風氣，為班級管理奠定堅實的思想基礎。

　　以史為鑒，規范班級日常管理

　　鄉鎮大規模初中班額較大，部分學生紀律松散、自我管理能力不足是突出問題。歷史長河中蘊含著豐富的治理智慧，可將歷史上的治理經驗與班級日常管理相結合，引導學生自我約束、自我管理。班主任可借鑒歷史上的“禮治”“法治”“德治”等思想，結合班級實際，引導學生共同制定班級公約，讓學生在參與制定的過程中，理解規則的重要性，引導學生自我約束；可以講解歷史上“賞罰分明”的治理案例，如商鞅變法中的獎懲制度，應用于班級評價體系，對遵守紀律、積極進取的學生進行表彰，對違反公約、消極懈怠的學生進行引導教育，做到獎懲有度、公平公正；可以結合歷史上的集體治理案例，如古代鄉村的鄉規民約、民族部落的協作機制，引導學生樹立集體意識，主動參與班級管理，培養學生的自我管理能力。

　　以史聚力，凝聚班級集體力量

　　鄉鎮初中部分學生存在疏離感，難以形成強大的班級凝聚力。歷史課堂可結合中國近代史中各族人民團結抗戰、鄉村群眾互助協作的歷史，引導學生明白“團結就是力量”，懂得班級是一個命運共同體，個人的成長與班級的發展息息相關。針對隨遷子女與本地學生的融合問題，可選取歷史上各民族、各地區人民相互包容、共同發展的案例，引導學生尊重差異、互幫互助、消除隔閡。此外，還可以結合歷史上的集體成就案例，如古代水利工程的修建、近代科技的突破等，組織班級小組討論，讓學生體會集體協作的重要性，增強班級歸屬感和凝聚力，讓班級成為溫暖的大家庭。

　　以史賦能，提升班主任治理能力

　　鄉鎮初中班主任面臨的管理場景復雜，需靈活運用多種管理方法，而歷史學科的思辨性和邏輯性特點，能幫助班主任提升分析問題、解決問題的能力。歷史教學與班級管理的結合，讓班主任實現“教學”與“管理”相互促進，既提升歷史教學質量，又增強班級管理實效，彰顯班主任的專業素養與育人智慧。通過挖掘歷史中的治理智慧，班主任可優化管理策略，避免簡單粗暴的管理方式，做到精準施策。例如，可借鑒歷史上“因材施教”的教育思想，針對不同性格、不同背景的學生采取不同的引導方式；結合歷史上的“反思糾錯”案例，及時總結班級管理中的問題，不斷優化管理方法。

　　歷史是最好的教科書，也是有效的管理指南。將歷史課打造成班級管理的“第二陣地”，以史潤心、以史為鑒、以史聚力、以史賦能，既能充分釋放歷史學科的育人價值，又能創新鄉鎮初中的班級管理模式，讓班級在歷史的滋養中凝聚力量、提質增效，真正實現“教書”與“育人”的有機統一。

　　（作者系甘肅省定西市隴西縣崇文中學教師、西北師范大學歷史文化學院博士研究生）

《中國教育報》2026年04月20日 第05版

作者：嚴黎明