復旦有門課，和你認真討論“選擇”

“當法律與道德沖突時，怎么理解這種沖突，如何對待這樣的沖突?”

在“思想道德與法治”課堂上，馬克思主義學院副教授張曉燕拋出這樣一個問題。她并不急著往下講，也不急著給結論，而是留出一段安靜的時間，讓問題在教室里“停一停”。

有人低頭翻筆記，有人抬頭看向黑板，也有人在短暫的猶豫后舉起手。

這樣的課堂氛圍，是馬克思主義學院“思想道德與法治”課程教學團隊（下文簡稱“團隊”）在十余年的實踐中形成的共同理念。他們始終堅持從學生的現實處境和真實困惑出發，把思政課變成一門關于成長、選擇與價值判斷的課程。

這支團隊獲評2025復旦大學“鐘揚式”好團隊（教學團隊）稱號。

01

從學生的困惑講起

思政課，首先面對的是具體的人。

在團隊帶頭人、馬克思主義學院教授高國希看來，要把文件語言、政治話語，真正變成學生能接受并躬身力行的信念，關鍵在于建立一套有效的“轉化邏輯”，這正是團隊十多年來持續探索的核心。

每學期課程開始前，團隊成員們會通過匿名問卷、助教記錄、課堂觀察等方式，系統梳理學生普遍關心的問題。

如何理解努力與回報之間的關系？面對不確定的未來如何作出選擇？個體追求與社會期待之間是否存在張力？什么樣的人生才值得過？……

這些問題雖然宏大，卻高度體現了大學生們的現實處境。

在集體備課環節，團隊成員們會反復討論，哪些問題適合在大班課堂中系統展開，哪些更適合放到小班研討中慢慢拆解，課程內容始終跟隨學生們的實際困惑進行動態調整。

團隊與學生交流

2025級臨床醫學兒科卓越班本科生顧天愛，仍清楚地記得自己的第一節“思想道德與法治”課。彼時，她正站在一個抉擇路口，為是否轉專業反復斟酌、糾結不定：應該轉到哪個專業？在學業績點不是特別高的情況下，轉專業能不能成功？

課堂上，張曉燕從學生們的現實壓力談起，引導大家分析這些現象背后的社會背景，再把問題拋回給學生：在理解現實之后，個體還能如何為自己的成長負責？

“那一刻我突然意識到，原來成長是可以被認真討論的。”顧天愛說，這份觸動，也促使她不再做無謂的內耗，不管之前如何，只要此刻開始努力，一切都還來得及。

團隊成員、馬克思主義學院講師崔涵冰常收到學生的私信，聊親密關系、家庭矛盾。“他們愿意帶著真實的困惑來，這本身就是一種信任。”

每學期，討論課堂成為思想碰撞的場域。學生圍繞案例準備、展示、辯論，老師不是簡單地評判對錯，而是通過追問幫他們理清邏輯：你為什么這么想？有沒有另一種可能？

在團隊看來，這正是思政課應當發揮的作用——不是替學生作出決定，而是幫助他們學會面對選擇。團隊負責人一直強調，18到22歲的大學生離開家庭到了高校，他們面臨的選擇是有史以來最多的，而他們的選擇能力在此前并沒有得到充足的培養和發展。大學應該是引導學生自我認識、發現生活的意義和自我的場所；大學是讓學生發現興趣、發掘潛能、培養能力的場所，激發學生進行自我教育才是真正的教育。

02

一套“組合拳”

與課堂設計類似，團隊在教學形態上的探索同樣循序漸進。

時間回到2013年。彼時，當復旦大學分管教學的陸昉副校長帶領教務處的老師和智慧樹的負責人來到馬院進行動員時，慕課對大多數老師而言還是全新事物。在團隊看來，這是真正的從零起步——沒人做過，也沒人知道怎么做。

“對著空氣講課，找不到感覺。”習慣了站在講臺上與學生面對面交流的老師們，第一次面對攝像機時難免生疏。一位老師為了一個十分鐘的視頻片段，反復錄制十幾遍，只為讓表達更清晰、節奏更自然。

團隊集體備課后合影

這門慕課，不是簡單地把課堂錄像搬上線。團隊為此重新設計了教學邏輯：線上講授核心知識，線下小班開展深度研討。字幕、剪輯、畫面節奏，每一個環節都要反復打磨。

技術團隊更是直接駐扎馬克思主義學院，調試視頻、修改字幕。在智慧樹平臺的支持下，團隊倒排工期，歷時一個學期，終于完成了整門課程的建設。

團隊與智慧樹團隊探討課程建設

2014年春季，復旦大學“思想道德與法治”課程作為全國第一門線上線下結合且配備專題小班討論的思政慕課，正式與學生們“見面”，首次開放便吸引來自眾多學校的大量學生選課。

如今，已有來自549所高校的107萬多名學生通過該課程修得學分。石河子大學等西部高校，也能線上共享復旦大學的國家精品課程、國家一流本科課程的慕課視頻，結合自身的見面課、討論環節和上課方式，形成自己的一流課程。

高國希提到啟用慕課的另一個緣由：“傳統課堂受課時和課程體系限制，學生主動發言的時間有限，所以我們用慕課讓學生利用碎片化時間學習知識要點，線下課堂則安排四次大見面課和三次小班討論，了解學生的真實想法。”

小班課采用“翻轉課堂”的模式，研討主題基本由學生小組自行確定，助教輔助學生完善主題。課前，老師還會搜集學生在討論中遇到的困惑和想進一步了解的問題，讓學生做好充分的思想準備和交流鋪墊。

“通過學生匯報展示，能看出他們的一些思想傾向和困惑。”幾個學期過去，高國希觀察到，學生們關心選課是看績點還是利于自身發展、做誠實的人是否會吃虧、人應該過什么樣的生活……學生匯報后，還會為其他小組留出提問、討論的時間，最后老師會針對這些問題評議、糾偏、提升，引領學生深入思考。

團隊成員、馬克思主義學院教授葉方興總結課程的教學模式：既有大班集中講授，又有團隊式的互動研討，還有針對性的精準施策，形成了一套“組合拳”。也正是通過這樣層層推進的深度思考，幫助學生澄清了思想困惑、堅定了理想信念。例如，團隊成員、馬克思主義學院副教授唐明燕通過見面課直播的方式，給全體選課學生講解中華優秀傳統文化如何塑造“中國心”，培育學生的文化自信。

03

讓每一位老師得到發展、發揮潛質

協作，并不是團隊某個階段的“動員狀態”，而是一種長期形成的日常工作方式。

多年磨合，讓團隊逐漸形成了清晰而穩定的協作結構：圍繞共同的教學目標集體備課，在重大任務中靈活分工，在青年教師成長過程中形成持續支持。正如葉方興所說，這樣的團隊氛圍并非偶然，而是長期積累的結果。

“溫暖、堅守、專業和使命。”葉方興用這樣幾個詞來形容這個團隊。他解釋道，“溫暖”不僅是情感上的關照，更是學術上“讓我們有一種在場感、歸屬感和家園感”；而“堅守”，則是多年來始終沉下心來做挑戰性、基礎性的工作，“堅持做我們認為最重要、最值得的事情”。

在他看來，團隊成員在各自研究領域追求卓越，體現出高度自覺的專業精神。“我們以高度專業化的方式對待每一項研究任務，剖析每一個理論命題，研討每一個教學知識點”。支撐這種專業精神不斷向前的，是一代代教師內心崇高而堅定的使命感。

這種使命感，源于團隊的“傳幫帶”傳統。葉方興回憶，無論是自己參加教學比賽，還是參與團隊的重大項目研究，無不得到高國希、董雅華、梅鮮等團隊前輩們的悉心關懷。“即便我現在也是老師，但在前輩面前，仍然還能夠像學生一樣接受他們耐心細致的指導。”

團隊考察人工智能技術

一次為教育部緊急準備案例教學培訓，馬克思主義學院副教授張奇峰、馬克思主義學院講師曹金龍和崔涵冰通宵打磨案例素材，“沒人計較誰上臺、誰署名，只想著精益求精，把事情做好”，在團隊骨干們看來，共同的事業和熱愛就是他們的紐帶。

這種“對人溫和、對事嚴肅”的氛圍，也讓團隊中的青年教師快速成長。

“要讓每一位老師得到最好的發展，發揮最大的潛質。”這是團隊成員、馬克思主義學院教授董雅華一直秉持的理念，青年教師既被鼓勵形成各自鮮明的研究方向，又始終嵌入團隊整體的發展之中。

十余年來，團隊通過一次次集體備課、一節節課堂授課、一輪輪小班研討，持續探索價值引領的有效路徑。近五年，團隊獲得國家級教學成果二等獎、上海市教學成果特等獎，并獲批全國高校“思想道德與法治”教學創新中心（復旦大學）、教育部首批虛擬教研室“思想道德與法治”（復旦大學），通過教育部設置的多所思政課教師培訓基地，服務于全國千余所本科高校的“德法”課程。

由團隊監制的推薦參考課件

“得天下英才而教育之，課比天大。”這是高國希常掛在嘴邊的一句話，也是團隊一貫秉持的理念。

組稿：校融媒體中心

文字：趙魯哲 田卓雅

圖片：受訪者提供

制圖：黃仰含

編輯：鄭藝

責編：李斯嘉 葉鸝

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