育四海地學英才 筑絲路能源根基

當前，世界政治經濟格局正經歷深刻調整，能源資源安全日益成為關乎全球發展命運的核心議題。在地緣沖突加劇、氣候變化凸顯與國際貿易波動交織的背景下，能源供應不確定性顯著提升，資源格局重構成為國際競爭與合作的重要前沿。習近平總書記強調，能源保障和安全事關國計民生，是須臾不可忽視的“國之大者”；礦產資源是經濟社會發展的重要物質基礎，礦產資源勘查開發事關國計民生和國家安全。中國提出“以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進”的新發展格局，其關鍵在于掌握資源安全的主動權，增強產業鏈與供應鏈的韌性與穩定性。

在這一戰略背景下，地學教育被賦予新的時代使命。以中國地質大學（武漢）為代表的地學領軍高校，依托地質、能源、環境等優勢學科，構建了與國家戰略緊密對接的人才培養體系。其中，地學來華留學教育正逐步成為服務“雙循環”發展格局的重要力量。其以科學為紐帶、以文化為橋梁，著力培養兼具中國視角與國際勝任力的“地學絲路英才”。這些人才在全球礦產資源開發、能源投資合作與資源治理體系中發揮“潤滑劑”與“安全閥”作用，成為連接“兩種資源、兩個市場”的關鍵紐帶，彰顯了中國教育在服務國家戰略、推動全球可持續發展中的責任與擔當。

中國地質大學（武漢）國際學生2026年新春寫福字（作者供圖）

戰略基點：“雙循環”格局下的能源資源安全邏輯

在“雙循環”格局構建的宏觀敘事中，能源資源的戰略地位日益凸顯。當前，全球能源體系正經歷自20世紀以來最深刻的結構性調整。國際能源供給重心加速向亞非地區轉移，新能源技術如雨后春筍般迅猛發展，傳統化石能源與清潔能源之間的博弈持續升溫。與此同時，地緣政治的不確定性使國際能源供應鏈面臨前所未有的風險，局部戰爭、價格波動、貿易壁壘等問題頻頻沖擊全球市場，考驗著各國的資源應變能力。“雙循環”戰略的核心目標，在于構建一個內外兼修的經濟體系，實現國內資源配置的高效循環與國際資源合作的穩健銜接。在這一體系中，“國內循環”是穩固的安全底盤，“國際循環”是廣闊的發展空間，兩者相互促進、形成良性互動，而能源與資源安全，正是二者耦合的關鍵支點。

中國作為世界第二大經濟體，能源消費量巨大、資源結構復雜。為保障經濟社會高質量發展，必須實現從“資源依賴型”向“資源協調型”轉變——既要提升國內能源自給能力，筑牢安全底線，又要優化海外資源布局，拓展發展空間。地學來華留學教育在此過程中發揮著基礎性、支撐性和戰略性的多重作用。通過地學教育的國際化布局，中國能夠以科學知識為紐帶，拓展全球資源認知體系；以人才共育為橋梁，強化能源外交的軟實力；以科技創新為支撐，推動綠色轉型的全球合作。

價值實現：地學來華留學教育的時代使命

地學來華留學教育超越了一般意義上的學術交流，它實質上是一種教育外交的創新實踐，是中國以科學教育促進國際合作、以文化共識推動全球治理的有益探索。其在“雙循環”格局下的戰略價值日益凸顯。

以科學教育夯實能源安全的智力基礎。科學認知是能源資源安全的“壓艙石”。地學教育通過系統揭示地球演化與資源分布規律，為能源勘查、礦產評價、環境修復等提供理論支撐與方法指導。來華留學生在地質構造、地球動力學、資源地球化學等核心課程訓練中，不僅掌握專業知識，更學會在復雜生態與社會系統中統籌開發與保護的關系。

中國高校注重科研與實踐相結合的教育模式。留學生通過“行走的課堂”，深入秦嶺造山帶、鄂爾多斯盆地、塔里木盆地等典型區域，實地考察中國在油氣勘探、礦山修復、生態治理等方面的實踐。這種情境化教學推動學生從理解地球科學規律，轉向踐行地球生命共同體理念。中國地質大學（武漢）率先開設“綠色勘查”與“生態開發”課程模塊，將節約開采、地質修復、礦區生態重建等內容納入教學體系，培養了一批既懂技術、又具可持續發展理念的地學人才，使其成為連接科研、產業與政策的重要橋梁。

以國際共育暢通資源合作的循環渠道。在“雙循環”體系中，人才是實現內外聯動的核心要素。地學來華留學教育通過國際化培養機制，培育了一批既熟悉中國政策邏輯、又了解本國資源實情的戰略型人才。這些留學生多來自非洲、中亞、東南亞等共建“一帶一路”國家，他們自帶本土資源認知、法律環境與社會結構知識，畢業后自然成為中外資源合作的紐帶。如今，眾多校友已在國有能源公司的海外機構、中國地質調查局國際合作項目或聯合國相關地質項目中擔任重要職責。

中國地質大學（武漢）構建了覆蓋“預科-本科-碩士-博士”的完整來華留學培養體系，并針對共建“一帶一路”國家不同需求，設計了金色（基礎設施和工程技術）、藍色（資源與環境）、綠色（外交與經濟管理）三類“一帶一路”人才培養方案。學校推進的“雙一流”建設研究生全英文學科課程群項目，被納入教育部“慕課出海”工程，通過引進優質資源、促進學科交叉，使留學生真正成為“雙循環”的參與者和推動者。

以文化互鑒凝聚全球能源治理共識。地學來華留學教育是展示中國生態文明理念與文化自信的重要窗口。學校通過課程教學、文化體驗與專題活動，讓國際學生親身感受“綠水青山就是金山銀山”的實踐內涵。依托“感知中國”“中非文明對話”等品牌活動，引導學生在跨文化語境中理解中國生態哲學的當代價值。許多留學生回國后成為本國高校、科研機構或政府部門的骨干，他們以親身經歷講述中國故事，傳播可持續發展理念，促進了中國綠色發展智慧的國際共鳴。

實踐路徑：地學來華留學教育助力“雙循環”的戰略舉措

地學來華留學教育要真正賦能國家“雙循環”戰略，須在頂層設計、育人模式與合作機制三方面系統發力，整合教育資源、科研力量與國際網絡，構建支撐能源安全與資源治理的協同體系。

強化戰略布局，推動地學教育與能源治理同頻共振。國家層面應明確“地學國際教育服務資源安全”的總體部署，將其納入能源外交與科技創新的頂層設計，建立教育、科技、外交等部門的聯動機制。可推動設立“全球地學人才發展計劃”，專項支持共建“一帶一路”國家地學人才培養與科研合作。

高校層面應積極發揮主體作用。中國地質大學（武漢）自1954年開始招收來華留學生，是我國最早接收來華留學生的高校之一。學校聯合中國地質調查局等成立“一帶一路”國際地學培訓中心等8個國家級平臺，將學科優勢與國家需求精準對接，為地學來華留學教育搭建起服務資源安全的廣闊舞臺。此類“平臺驅動、戰略引領”的發展模式，既輸出了中國地學知識體系，也增強了我國在國際資源合作中的話語權。未來，還將進一步加強教材開發、學位互認與科研成果認證體系建設，推動“綠色發展、資源共享”理念深入人心。

深化融合育人，構建“地學-文化-治理”立體化培養體系。新時代地學國際教育應實現從單一技術訓練向復合能力培養轉型，培育具有科學素養、資源治理能力和跨文化溝通意識的復合型人才。課程體系須從知識傳授轉向問題導向，圍繞能源格局演變、氣候變化應對、跨國礦業投資等現實議題，設立“地學+經濟”“地學+治理”“地學+外交”等交叉課程模塊。中國地質大學（武漢）開設的“全球資源安全導論”“能源轉型與地學創新”等課程，正是這一轉型的積極實踐。教學方法注重情境化與互動化，通過案例研討、角色模擬、情景推演等方式，提升學生解決實際問題的能力。在文化融入上，通過“中國式現代化與生態文明”等課程，幫助留學生理解中國地學思想背后的哲學基礎，領會“天人合一”“和而不同”的中國智慧。

實踐教學環節注重構建“課堂-科研-實踐-文化體驗”全鏈條育人模式。中國地質大學（武漢）通過學業預警、學術互助、質量監控等機制，實行“嚴進嚴出”，保障中外學生同等要求。近3年，學校國際學生累計發表高水平學術論文290篇。在融合育人方面，側重塑造地學人才的“雙重身份”：他們既是科學家，也是文明對話者；既能從地質現象中洞察規律，也能以文化視野講述中國故事。

拓展協作網絡，構建開放共享的地學共同體。面對氣候變化、能源危機等全球性挑戰，地學來華留學教育應以產教融合、數字賦能與文化互鑒為動力，構建跨地域、跨學科、跨文化的合作網絡。在產教融合方面，應圍繞深部能源勘探、資源循環利用、災害防控等重點領域，搭建校企協同平臺。中國地質大學（武漢）與中國地質調查局、紫金礦業等企業簽訂人才培養協議，共建實習基地；湖北萬潤新能源科技股份有限公司等設立專項獎學金，形成“校企協同、共贏發展”的合作模式，既為學生提供實踐機會，也為企業儲備國際化人才。在學術與青年交流方面，學校承辦“感知中國：全國來華留學生博士講壇暨絲路博士講壇”，為中外青年學者搭建對話平臺。在數字化時代，應加快建設多語種教學資源庫與遠程科研協作平臺，打破時空限制，推動優質資源全球共享。數字化傳播也是重要抓手，可建設“全球地學云課堂”，開發多語種虛擬仿真實驗與在線課程；利用短視頻、紀錄片、學術播客等新媒體形式，講述地學留學生的科研故事與中國體驗，使其成為中外交流的敘事者。通過教育、科研與傳播的多維協同，逐步形成開放包容、互利共贏的全球地學發展共同體。

地學來華留學教育，是國家“雙循環”戰略的重要教育支撐與文明紐帶。它通過科學賦能、機制創新與文化互鑒，形成了服務國家戰略、連接全球發展的新格局。中國地質大學（武漢）70多年來深耕不輟，培養出一批批具備專業素養與國際視野的地學英才，他們在全球資源治理、氣候行動與能源合作中發揮著智慧傳播者與發展建設者的重要作用。（作者陳萬旭系中國地質大學[武漢]地理與信息工程學院教授；王絢系中國地質大學[武漢]地理與信息工程學院研究生。本文為湖北本科高校省級教學改革研究項目[2023-154]和中國地質大學[武漢]研究生教育教學改革研究項目[YJGGJ202403]階段研究成果）

來源：《神州學人》（2026年第4期）

作者：陳萬旭 王絢