給粉筆留一個格子

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作者： 何文征（播音名：何山），現任華南師范大學碩士生導師 。

一所學校請我去看他們的評價指標體系。初稿做得很細，語文、數學、英語各科成績，體育、音樂、美術各種比賽，一級二級三級指標，ABCD四個等級，每一項都有具體的觀測點。

我合上那份文檔，問了一個問題：“如果有個孩子，成績不突出，也不參加什么比賽，但他每天放學會把教室的窗簾整理好——這種孩子，在哪個指標里？”

校長沉默了一會兒，說：“你問到根上了。”

我去年在我們的一個項目學校，一位老師給我講了件事。

他們班有個男孩，出了名的調皮。上課接話茬，東張西望，小動作不斷。各科老師都頭疼。有一天，這位老師上完課，收拾講臺準備走。那個男孩突然跑上來，把散落的粉筆一根根撿起來，整整齊齊碼進粉筆盒里。還把黑板擦翻過來，在桌角磕了磕灰。

老師愣住了。這孩子不是為了引起注意——教室里只剩他們兩個，他也并沒有看他。

下一次上課，老師當著全班的面說：“咱們班需要一位粉筆小組長，負責每節課后整理粉筆，準備下一節用的粉筆。我選***，因為他是我見過的，最會照顧粉筆的人。”

那孩子臉騰地紅了。

后來，這位老師告訴我，從那以后，這孩子每節課都坐得端端正正。不是突然愛上了聽課，而是——他滿心期待下課鈴響，好沖上去整理那盒粉筆。慢慢地，他聽課的時間越來越長，搗蛋的時間越來越短。

“他還是在等下課，”老師說，“但等下課的理由不一樣了。”

這個故事我一直記得。

第一，是所有人沖著同一個終點跑，誰先到誰贏。

唯一，是這個孩子整理粉筆的那雙手——那雙手不是為了跑贏誰，那是他自己。我們能看見這雙手嗎？我們能在評價體系里，給這雙手留一個位置嗎？

指標體系難設計的，從來不是怎么區分第一名和第十名。難的是，怎么讓那個整理粉筆的孩子也被看見，被肯定，被允許成為他自己。

自華其華。

讓粉筆小組長成為粉筆小組長，讓每一朵花都用自己的方式開。

作者簡介

何文征（播音名：何山）

現任華南師范大學碩士生導師，多年從事高校教育教學工作，在語言文字教學及教育評價改革領域有較豐富的研究及實踐經驗。多次受邀為北京師范大學、華南師范大學等高校國培計劃全國名校長班、骨干教師培訓班授課指導。同時曾跨界擔任河南人民廣播電臺、珠海廣播電視臺資深主持人及相關領導。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內涵的優質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

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作者丨何文征

編輯丨智庫君

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