人才培養，高校改革“牽一發而動全身”的關鍵

【建設教育強國·教育筆談】

2026年全國兩會期間，習近平總書記在參加十四屆全國人大四次會議江蘇代表團審議時強調，要一體推進教育科技人才發展，力爭在加強原始創新和關鍵核心技術攻關、搶占科技制高點上實現新突破，在促進創新鏈產業鏈資金鏈人才鏈深度融合、推動科技成果高效轉化應用上探索新途徑，在優化提升傳統產業、培育壯大新興產業、超前布局未來產業上開創新局面，在進一步深化改革、破除制約新質生產力發展的體制機制障礙上取得新成果。高等教育作為教育強國建設的龍頭，是科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要結合點，在一體推進教育科技人才發展中居于關鍵位置，肩負著特殊使命。一體推進教育科技人才發展，基礎在于“人”，最大的變量在于“人”，最終也要落腳到“人”的全面發展上。人才培養是一體推進教育科技人才發展中“牽一發而動全身”的關鍵，具有重要的傳導作用。“十五五”期間，高校要牢固樹立“人才培養怎么強調也不為過”的理念，緊緊抓住“人才培養”這個牛鼻子，發揮其牽引作用,以重點突破帶動教育科技人才一體發展、系統躍升。

優化學科專業布局，提升人才培養與社會需求契合度

學科專業是人才培養的平臺和載體。學科專業設置調整優化是破解人才供需結構性矛盾的有效途徑。過去，我們更多是從學科邏輯出發，培養“我們能夠培養的人”；現在，必須轉向從社會需求出發，培養“國家和社會需要的人”，著力實現人才培養供需的規模結構和能力素質的雙重適配。

實現規模結構適配，就是要瞄準戰略性新興產業和未來產業需求，超前布局急需學科專業，加強國家重大戰略急需人才培養；同時也要優化存量學科專業，推動交叉融合與內涵更新，促進學科專業體系與產業鏈、創新鏈、人才鏈的精準對接。

實現能力素質適配，就是要變革人才培養模式，推動“AI+教育教學”，為學生提供跨學科學習、多學科交叉、多元化發展的機會，推動從“以教為中心”真正走向“以學為中心”，從“知識傳授”轉向“能力建構”，特別是要強化學生批判性思維、創新思維、復雜問題解決能力和終身學習能力的培養。

推動科教融匯產教融合，促進科技自主創新和人才自主培養雙向賦能

真正的創新人才，從來不是紙上談兵，而是在破解實際難題的實踐中淬煉而成的。科技自主創新與人才自主培養不是各自為戰的獨立賽道，而是要密切配合加強科研對人才培養的支撐作用，推動“有組織的人才培養”與“有組織的科研”雙向賦能、正向循環。

要形成科技創新師生聯合體。著力打造以重大任務為牽引的本研貫通培養機制，大力推動本科生、研究生早進課題組、早進實驗室、早進團隊，將有組織科研工作的全周期有機嵌入課程學習、論文研究、實踐訓練與職業發展全流程，將最新的科技創新成果、前沿的科研實踐、國家發展的真實場景，轉化為教育教學資源，讓學生在參與高水平科研中錘煉創新能力。

要推動企業成為創新人才培養共同體。推動學校與高水平科研機構和科技領軍企業等聯合培養關鍵核心技術人才、協同開展科技攻關，讓學生在解決企業的真實技術難題、參與企業的研發項目中，不斷提升解決實際問題和服務社會的能力。

要引導學生成為成果轉化協作者。學生是科技成果轉化中最具活力的群體之一。要打破當前學生雙創實踐中“重競賽、輕落地”“重形式、輕實效”的困境，為學生搭建從創新到轉化的完整橋梁，幫助學生做好科技成果落地轉化的“后半篇文章”，推動學生從“競賽參與者”向“價值創造者”轉變，成為實現科技成果從實驗室走向市場、服務社會的生力軍。

加強人才引育，推動師資優勢轉化為育人優勢

有高質量的教師，才會有高質量的教育。加強高素質專業化教師隊伍建設，才能鞏固好教育強國建設的重要根基。高校人才薈萃，更要發揮高水平師資在學生成長過程中的獨特作用，把人才優勢轉化為育人優勢。

讓優秀的人培養更優秀的人，要引育大師名師。名師出高徒，名師大家往往能以自身學識與風范，深刻影響并感召青年一代，甚至開創形成代際傳承的學術譜系。要實行更具國際競爭力的全球引才策略，圍繞重點學科領域大力引育大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊，并通過制度化安排，充分發揮高水平資深教師的引領作用，扶持青年教師發展。

要強化育人第一使命。在評價機制和關鍵資源配置中明確導向，將研究生招生指標、職稱評審、績效獎勵等向育人實效顯著的有組織科研團隊傾斜，讓最優秀的學者愿意并且能夠持續將時間和精力投入人才培養最前沿。

要建立人才開放流動機制。不少行業專家、技術骨干在各自領域深耕不輟、卓有建樹，他們本身就是最優秀的引路人與示范者。要與科研院所和企業等聯合推行“雙聘制”“兼聘制”“人才池”等用人機制，重視面向社會引進優秀人才，讓不同領域、不同專長的優秀人才圍繞育人核心使命凝聚共識、形成合力。

立足治理提質增效，推進數智賦能和政策協同

從人才培養切入到推動教育科技人才一體發展，涉及的問題之多、覆蓋的領域之廣、蘊含的矛盾之深前所未有。這一過程，靠教學部門單兵突進難以見效，靠幾項改革舉措零敲碎打也是難以解決。但換個角度審視，這恰恰是推動學校治理體系和治理能力現代化的重要契機，是對大學治理的各領域、各環節進行系統性重塑的重要契機。

例如，要打通制約教育科技人才一體發展的堵點難點，就必須打破學科、院系、校際、產業發展和科學研究之間的壁壘，化解管理模式僵化、跨院系跨部門協調不暢等突出癥結。這就倒逼學校要更加注重頂層設計與整體謀劃，強化各項改革的關聯性、系統性，避免各自為戰、重復發力。再如，高校推進數字化轉型，必須立足育人本源，緊扣師生在教、學、管、評、考等全場景的真實需求，讓數智化真正成為貫通教學、科研、管理、服務全鏈條的“智慧中樞”，為治理提質增效注入持久動力。

（作者：馬余剛，系華東師范大學校長，中國科學院院士）