“全校最小的官，管著最雜的事”上海政協(xié)委員：班主任沒(méi)能力承擔(dān)無(wú)限責(zé)任

今年是齊林當(dāng)中學(xué)班主任的第14年。剛工作時(shí)，學(xué)生到辦公室找他，隨手帶上門，他并不在意。后來(lái)聽(tīng)了老教師提醒，女生進(jìn)來(lái)時(shí)，他會(huì)加一句，“請(qǐng)把門開(kāi)著”，再后來(lái)只要學(xué)生進(jìn)來(lái)，他都要求開(kāi)著門。這幾年與學(xué)生交流時(shí)，齊林有意識(shí)地作記錄，甚至偷偷開(kāi)過(guò)手機(jī)錄音功能。他承認(rèn)這樣做不太合適，“但總要以防萬(wàn)一吧”。所幸，錄音內(nèi)容從未被“激活”過(guò)。

包括齊林在內(nèi)，“身心疲憊”幾乎是班主任的共同感受。多項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)班主任平均周工作時(shí)間普遍超過(guò)60小時(shí)。齊林坦言，即便收入比其他任課老師多一些，也不愿意當(dāng)班主任。只是因?yàn)閷W(xué)校女多男少，校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)都盯著那十來(lái)位適齡男教師，“今年我?guī)М厴I(yè)班，領(lǐng)導(dǎo)已暗示希望我明年繼續(xù)當(dāng)班主任”。

即便心累，但齊林依然同意，當(dāng)好班主任是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路。只是，走好這條路不能只靠個(gè)人情懷，還需要靠制度的賦能，以及全社會(huì)的共識(shí)。

班主任到底該管多少？

“全學(xué)校最小的官兒，管著最雜的事兒。”齊林常拿“班主任”三個(gè)字來(lái)自嘲，因?yàn)樗约阂哺悴磺宄嘀魅芜@個(gè)崗位到底要管多少事。

如果按照2009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，班主任的主要工作包括與學(xué)生溝通、行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)、思想道德教育、組織班級(jí)活動(dòng)、做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作以及家校溝通等。但現(xiàn)實(shí)中，班主任工作顯然遠(yuǎn)不止于此。齊林告訴記者，學(xué)生用餐安全、各項(xiàng)評(píng)比、心理輔導(dǎo)、課外運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)行為甚至幾點(diǎn)睡覺(jué)都要班主任操心，當(dāng)校內(nèi)校外、線上線下的事情一起涌來(lái)，實(shí)在有點(diǎn)招架不住。

事情變多的背后，是承擔(dān)的責(zé)任變大了。市政協(xié)委員、華師大國(guó)家教育宏觀政策研究院執(zhí)行院長(zhǎng)柯政在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如今一線教學(xué)中，班主任往往同時(shí)承擔(dān)教學(xué)、德育、家校溝通、行政事務(wù)等任務(wù)。崗位職責(zé)不斷疊加同時(shí)，班主任的職責(zé)邊界也難厘清，一旦出現(xiàn)學(xué)生心理或安全風(fēng)險(xiǎn)事件，責(zé)任多集中到班主任一人身上。這種高壓態(tài)勢(shì)，讓班主任常常處于“應(yīng)激”狀態(tài)。

“班主任的核心工作就是教書(shū)育人，理應(yīng)要讓他們回歸主責(zé)主業(yè)。”市政協(xié)委員、同濟(jì)大學(xué)附屬新江灣城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)徐翔認(rèn)為，班主任不應(yīng)該、也沒(méi)能力承擔(dān)無(wú)限責(zé)任。他建議要嚴(yán)格按照教育部要求，劃清班主任責(zé)任范圍，梳理出工作“正面清單”與“負(fù)面清單”，不攤派、不轉(zhuǎn)嫁那些本來(lái)就不屬于班主任的工作。

比如，去年11月，上海市教委《加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，要進(jìn)一步明晰班主任工作的“職權(quán)責(zé)”，對(duì)各條線、部門布置的工作進(jìn)行審核和整合，切實(shí)減少班主任的重復(fù)性工作和非教育類事務(wù)性工作。

當(dāng)然，好政策不能只落于紙面。受訪的班主任、政協(xié)委員都提到，客觀上社會(huì)對(duì)學(xué)校事務(wù)的容錯(cuò)率極低，要想改變“上面千條線，下面一根針”的情況，整個(gè)社會(huì)、政府部門、學(xué)校都要“扛起”各方本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，把該說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)、該出的政策推出來(lái)，該減的形式化內(nèi)容減下去，理順體制機(jī)制，真正把班主任的時(shí)間與精力還給課堂，還給學(xué)生。

家校之間隔了一堵墻？

40歲的劉麗是上海一家外企高管，兒子上小學(xué)一年級(jí)。她常陷入糾結(jié)，起因是覺(jué)得孩子的班主任教學(xué)“不得法”，但理性告訴她，這話不能在孩子面前說(shuō)。因?yàn)椴痪们埃?tīng)到隔壁班兩個(gè)孩子在校門口聊天，一人隨口一句，“我媽媽說(shuō)，某某老師水平不行”。

“先不談班主任的權(quán)威，但如果在學(xué)生面前連威信都沒(méi)了，很難管好班級(jí)。”雖然無(wú)奈，但齊林對(duì)此已見(jiàn)怪不怪，“我們80后這代人的父母，多數(shù)只有初高中文化，說(shuō)不出啥大道理，但天然信任老師。現(xiàn)在，總覺(jué)得家長(zhǎng)與教師間隔著一堵墻。”

究其原因，一方面，如今家長(zhǎng)文化水平普遍提高，見(jiàn)多識(shí)廣，形成自己的教育理念，會(huì)質(zhì)疑學(xué)校教學(xué)。另一方面，因?yàn)榘嘀魅涡詢r(jià)比不高，老師一旦滿足年限評(píng)上職稱后，多不愿意繼續(xù)擔(dān)任。結(jié)果就是，年輕人特別是剛?cè)肼毥處熞恢笔沁@支隊(duì)伍的主力。

劉麗就直言，希望班主任是“有威望、有經(jīng)驗(yàn)的高年資老師”。這就需要讓班主任崗位有足夠的吸引力。市政協(xié)科技和教育委員會(huì)、市政協(xié)教育界《關(guān)于進(jìn)一步完善班主任工作支持體系，編織好學(xué)生心理健康保護(hù)網(wǎng)的提案》中建議，提升班主任的待遇與職業(yè)獲得感，設(shè)立專項(xiàng)“班主任育人津貼”，并設(shè)立班主任長(zhǎng)期從教獎(jiǎng)勵(lì)基金。在職稱評(píng)聘中，進(jìn)一步加大班主任工作年限的權(quán)重，讓“當(dāng)班主任”成為教師職業(yè)發(fā)展的快車道。

更深層次的，是處理好當(dāng)下家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系。“無(wú)論是面對(duì)面交流，還是在線上家校群溝通，感覺(jué)家長(zhǎng)對(duì)老師不太信任，老師對(duì)家長(zhǎng)有所防備。”在同濟(jì)大學(xué)附屬新江灣城實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)黃音看來(lái)，家校不同頻的根源是由社會(huì)心態(tài)、教育焦慮、信息不對(duì)稱疊加而來(lái)的。在這樣大環(huán)境下，班主任更應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，尊重家長(zhǎng)，引導(dǎo)家庭教育，同時(shí)，社會(huì)也要形成共識(shí)，家庭是孩子教育的第一責(zé)任人。

有教育學(xué)者認(rèn)為，健康的家校共育形態(tài)，從來(lái)不是學(xué)校把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)手給家長(zhǎng)，也不是家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)校內(nèi)教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)校扛起教學(xué)與校內(nèi)管理的責(zé)任，家長(zhǎng)做好孩子的養(yǎng)育陪伴與習(xí)慣培養(yǎng)。雙方理性回到“為孩子好”這個(gè)最大公約數(shù)，讓家校間溝通的更真實(shí)和順暢。此外，學(xué)校不是私教，有其面向大眾的教學(xué)規(guī)范，學(xué)校需要聆聽(tīng)每位家長(zhǎng)的聲音，但不一定能滿足所有個(gè)性化的要求。

“家長(zhǎng)與老師要努力成為教育合伙人，而非對(duì)立面。如果真的出現(xiàn)老師不敢管、不愿說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)的情況，最受傷的肯定是學(xué)生。這是所有人都不愿看到的。”徐翔說(shuō)。

誰(shuí)來(lái)關(guān)心學(xué)生心理健康？

如今，一個(gè)現(xiàn)實(shí)不得不面對(duì)，在家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等多種因素下，青少年學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯。采訪中，有班主任直言，自己不是專業(yè)心理醫(yī)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這類“苗頭”后，管輕了沒(méi)有用，管重了怕進(jìn)一步刺激學(xué)生；說(shuō)了家長(zhǎng)不重視，不說(shuō)又怕出事?lián)?zé)，最終陷入兩難之中。同時(shí)，這些個(gè)案也會(huì)占用班主任大量甚至多數(shù)精力，擠占面向大多數(shù)學(xué)生的教育時(shí)間。

因此，市政協(xié)科技和教育委員會(huì)的提案中提到，必須下大決心破解“教師因?yàn)閷W(xué)生心理健康問(wèn)題太麻煩而不愿意當(dāng)班主任”與“因?yàn)楦哔|(zhì)量班主任隊(duì)伍缺乏而學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重”形成的惡性循環(huán)，通過(guò)進(jìn)一步完善班主任工作支持體系，編織好學(xué)生心理健康保護(hù)網(wǎng)。

柯政為此建議，探索建立學(xué)生心理健康“三級(jí)責(zé)任分擔(dān)機(jī)制”。第一層次，針對(duì)學(xué)生日常心理問(wèn)題，由班主任負(fù)責(zé)識(shí)別與關(guān)懷。通過(guò)日常談心、班級(jí)活動(dòng)等形式，及時(shí)識(shí)別異常苗頭，把問(wèn)題解決在最前端。第二層次，針對(duì)復(fù)雜心理問(wèn)題，由學(xué)校建立專業(yè)隊(duì)伍來(lái)處理。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題難以解決時(shí)，啟動(dòng)轉(zhuǎn)介程序移交學(xué)校處理。第三層次，針對(duì)帶有綜合性、反復(fù)性且會(huì)產(chǎn)生較大社會(huì)影響問(wèn)題，建議由地方政府組織教委、公安局、民政局、婦聯(lián)、衛(wèi)健委等部門成立聯(lián)席工作組介入。

與此同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)班主任的專業(yè)能力支持，推進(jìn)班主任心理健康專項(xiàng)培訓(xùn)，提升其對(duì)心理風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別敏感性和早期應(yīng)對(duì)能力。“要明確班主任是學(xué)生心理問(wèn)題的第一發(fā)現(xiàn)人、第一報(bào)告人，但不是第一治療人，第一責(zé)任人。”徐翔說(shuō)。

如今，齊林已經(jīng)開(kāi)始帶教年輕班主任。即便對(duì)現(xiàn)狀有很多改進(jìn)期待，但他從不否定班主任工作的價(jià)值。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我認(rèn)識(shí)的老師都很努力向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。”他期待的是，外界能給班主任足夠的理解與支撐——教師群體是由一個(gè)個(gè)普通人組成，外界可以用道德去規(guī)范甚至約束他們，但不該用道德去綁架他們。

“我們努力讓班主任有精力育人、有底氣管理、有尊嚴(yán)工作、有保障發(fā)展，最終目的是讓孩子能更好成長(zhǎng)。”黃音說(shuō)。

原標(biāo)題：《“全校最小的官，管著最雜的事。”上海政協(xié)委員：班主任沒(méi)能力承擔(dān)無(wú)限責(zé)任》

欄目主編：張駿 題圖來(lái)源：上觀題圖

來(lái)源：作者：解放日?qǐng)?bào) 洪俊杰