培養(yǎng)出“于漪式”好校長(zhǎng)難在哪里？

圖片來(lái)源：視覺(jué)中國(guó)

今天，當(dāng)我們深切緬懷“人民教育家”于漪先生時(shí)，也許應(yīng)該追問(wèn)：在我們的辦學(xué)條件、資源較之過(guò)去有了天翻地覆的變化的今天，為何像她這樣“一身正氣立校、以生命歌唱育人”的好校長(zhǎng)，似乎愈發(fā)稀缺？這并非“今不如昔”的簡(jiǎn)單慨嘆，很可能是一個(gè)亟需我們求解的時(shí)代命題。

于漪執(zhí)任校長(zhǎng)的年代，物質(zhì)雖然匱乏，但人們的精神追求并不缺失，她不需要處理復(fù)雜的“關(guān)系”，而是用最樸素的方式，僅憑一腔正氣、一身表率，就能凝聚人心。反觀今天，校長(zhǎng)們也常會(huì)抱怨，自己身處“多重期待、多重壓力、多重約束”的復(fù)雜場(chǎng)域，難以自拔。但在筆者看來(lái)，真正的教育家，既要有掙脫現(xiàn)實(shí)桎梏的勇氣，也離不開(kāi)制度重構(gòu)的支撐，更需具備自我形塑的定力。唯有三者協(xié)同，方能讓教育家精神穿越時(shí)代，薪火相傳。

好校長(zhǎng)要破除功利化評(píng)價(jià)的“綁架”

相比于漪時(shí)代，當(dāng)下的校長(zhǎng)既幸福，責(zé)任也更重大。“幸福”是因?yàn)槿缃竦慕逃Y源十分豐富，教育輔助手段也越來(lái)越多。但與此同時(shí)，校長(zhǎng)面對(duì)的桎梏也不少。首當(dāng)其沖的，便是評(píng)價(jià)功利化的綁架。

相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)將名校校長(zhǎng)視作教育家的首選，治理能力也被簡(jiǎn)單等同于提高升學(xué)率與在各種評(píng)比中獲得大大小小的榮譽(yù)。殊不知，這些所謂的“政績(jī)”，很多時(shí)候卻反而背離了學(xué)生生命成長(zhǎng)與教師精神追求的初衷。當(dāng)校長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展系于短期指標(biāo)，其精力自然從“培根鑄魂”轉(zhuǎn)向“達(dá)標(biāo)工程”，育人初心易在功利追逐中迷失。而且在這樣的情況下，校長(zhǎng)會(huì)不敢、不能、亦不愿成為教育家。

加快多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，破除功利化導(dǎo)向枷鎖，是培養(yǎng)好校長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是破局僅靠某些校長(zhǎng)的個(gè)人努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要從制度層面為校長(zhǎng)的成長(zhǎng)創(chuàng)造空間。2026年2月，中辦印發(fā)的《關(guān)于在全黨開(kāi)展樹(shù)立和踐行正確政績(jī)觀學(xué)習(xí)教育的通知》，可說(shuō)是從國(guó)家層面為這場(chǎng)制度重構(gòu)提供了頂層設(shè)計(jì)與剛性支撐。政績(jī)觀樹(shù)得正，辦學(xué)才過(guò)得硬。

各級(jí)政府正加大力度推進(jìn)“嚴(yán)禁以升學(xué)率或考試成績(jī)對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核排名”的落實(shí)檢查。《通知》中明確的五大行動(dòng)與二十項(xiàng)負(fù)面清單，有望逐步糾偏功利化的政績(jī)觀，讓校長(zhǎng)得以擺脫數(shù)字的束縛，將精力聚焦于學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，全身心投入做一名真正的校長(zhǎng)，回歸教育管理者的初心本位。

在功利化、同質(zhì)化的教育環(huán)境中，好的校長(zhǎng)要成為教育家，就要有敢于突破時(shí)代、功利、世俗、條件的勇氣與遠(yuǎn)見(jiàn)。這份“超越”，是對(duì)教育本質(zhì)的清醒認(rèn)知：當(dāng)社會(huì)追捧分?jǐn)?shù)、名校、升學(xué)率時(shí)，真正的教育家能穿透潮流表象，把學(xué)生的終身成長(zhǎng)放在首位，敢于對(duì)“大家都在做的事”說(shuō)“不”；當(dāng)評(píng)價(jià)體系傾向于看得見(jiàn)的“政績(jī)”時(shí)，他們能沉下心來(lái)，做那些短期內(nèi)看不見(jiàn)但長(zhǎng)遠(yuǎn)至關(guān)重要的事——滋養(yǎng)學(xué)生的心靈、涵養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、塑造學(xué)校的文化底蘊(yùn)；當(dāng)條件受限、資源不足時(shí)，他們不拿“客觀困難”當(dāng)借口，而是在有限的條件下創(chuàng)造無(wú)限的可能。他們不盲從、不跟風(fēng)，以“功成不必在我”的胸襟，在無(wú)人敢行之處踏出正道。

好校長(zhǎng)不應(yīng)被超載的“角色”所消耗

在與一線校長(zhǎng)們相處過(guò)程中，我時(shí)常能聽(tīng)到這樣的聲音——想要單純地做個(gè)校長(zhǎng)太難了！校長(zhǎng)的精力不僅要投入在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)和學(xué)校發(fā)展上，更是要長(zhǎng)出“三頭六臂”，面對(duì)各種與教學(xué)看似并不相關(guān)的瑣事。

的確，如今校長(zhǎng)被賦予社會(huì)活動(dòng)家、危機(jī)公關(guān)者等多重身份，既要應(yīng)對(duì)繁雜的行政事務(wù)、爭(zhēng)取辦學(xué)資源，又要嚴(yán)守分?jǐn)?shù)底線、打造學(xué)校特色，乃至從單校管理延伸至多校統(tǒng)籌，責(zé)任邊界無(wú)限擴(kuò)張。在事務(wù)性工作的裹挾中，教育熱情與專(zhuān)業(yè)思考不斷被消磨。

破除此類(lèi)頑疾，從頂層設(shè)計(jì)的角度，要推進(jìn)依法治校落地，建立現(xiàn)代學(xué)校治理體系。國(guó)家在保障教育投入的同時(shí)，需有序打破行政化束縛，將管理重心下移，賦予學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)改革、教師發(fā)展等方面的自主空間，讓校長(zhǎng)從繁雜的行政指令中解脫出來(lái)。完善“黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范決策流程、明晰權(quán)責(zé)邊界，減少不必要的行政干預(yù)。同時(shí)建立科學(xué)的免責(zé)與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，讓校長(zhǎng)卸下“無(wú)限責(zé)任”的重?fù)?dān)，在法治框架下敢于擔(dān)當(dāng)、大膽改革。

我們今天不缺乏踏實(shí)做事的人，但缺乏的是敢于堅(jiān)持做正確的事情，并把事情做到極致的校長(zhǎng)。這體現(xiàn)在對(duì)細(xì)節(jié)的極致追求——把每一件小事做實(shí)、做深、做透。教育無(wú)小事，校長(zhǎng)的教育理念最終都要落地于日常管理的點(diǎn)滴之中：一次與學(xué)生的談心、一節(jié)推門(mén)聽(tīng)課的反饋、一項(xiàng)制度的優(yōu)化完善，無(wú)不折射出教育者的溫度與深度。所謂“擔(dān)當(dāng)”，是敢于挑戰(zhàn)自我，承擔(dān)責(zé)任，這樣才能為學(xué)校發(fā)展贏得更廣闊的空間。

于漪老師與青年教師交流

好校長(zhǎng)要懂得擺脫風(fēng)險(xiǎn)復(fù)雜化的束縛

當(dāng)下學(xué)校面臨輿情、安全、法律等多重壓力交織。家長(zhǎng)維權(quán)、媒體監(jiān)督、各類(lèi)檢查評(píng)估，讓校長(zhǎng)如履薄冰。為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，不少校長(zhǎng)選擇保守行事，不敢改革、不愿創(chuàng)新，擔(dān)當(dāng)精神與教育理想在無(wú)形中消解。

培養(yǎng)一位具有全國(guó)影響力的好校長(zhǎng)，需要整座城市、乃至全社會(huì)營(yíng)造寬容支持的社會(huì)生態(tài)。教育家是在良性社會(huì)生態(tài)中孕育的，這種生態(tài)超越冰冷的制度條文，根植于社會(huì)的包容、彼此的支撐與深厚的文化土壤，是教育家敢想敢拼、守正創(chuàng)新的底氣所在。

這一方面需要重塑社會(huì)認(rèn)知，讓公眾理解校長(zhǎng)首先是“教育者”而非“行政官”，行政部門(mén)則應(yīng)成為校長(zhǎng)的“后盾”而非“甩鍋者”。另一方面需要優(yōu)化輿論生態(tài)，為校長(zhǎng)留出容錯(cuò)空間，使媒體監(jiān)督秉持建設(shè)性、家長(zhǎng)維權(quán)回歸法治化、讓校長(zhǎng)在風(fēng)險(xiǎn)與改革之間找到平衡。同時(shí)，要構(gòu)建多元主體參與的支持網(wǎng)絡(luò)，將校長(zhǎng)從“單打獨(dú)斗”的疲憊中解放出來(lái)，使其集中精力做真正的教育。

此外，校長(zhǎng)也要意識(shí)到，教育家絕非事務(wù)型勞模或經(jīng)驗(yàn)型專(zhuān)家，而是具備高度自覺(jué)的思想者、實(shí)踐者與示范者。教育家型校長(zhǎng)要有對(duì)自身教育實(shí)踐系統(tǒng)梳理和提煉的覺(jué)醒，不滿足于“會(huì)做”，更要追問(wèn)“為何這樣做”“還能怎樣做”，將碎片化的經(jīng)驗(yàn)升華為系統(tǒng)化的認(rèn)知。與此同時(shí)，校長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，“修己”方能“安人”。既要有面對(duì)誘惑時(shí)對(duì)教育常識(shí)和教育規(guī)律的自我堅(jiān)守，還要轉(zhuǎn)化成在日常言行中的嚴(yán)謹(jǐn)和專(zhuān)注。

于漪先生用一生證明，校長(zhǎng)是學(xué)校的精神標(biāo)桿。以身作則，不是高高在上的說(shuō)教，而是“做給你看、跟著我干、向我看齊”的無(wú)聲引領(lǐng)。思想自覺(jué)引領(lǐng)行動(dòng)自覺(jué)，以人格自覺(jué)彰顯教育風(fēng)骨，方能在知行合一中構(gòu)建原創(chuàng)體系，彰顯教育家獨(dú)有的智慧深度與實(shí)踐力量。

于漪先生雖逝，但她的精神如同一束光，照亮了教育前行的道路。在這個(gè)呼喚教育家的時(shí)代，我們需要的不是簡(jiǎn)單復(fù)刻于漪先生的言行，而是要接過(guò)這束光，以自我形塑回應(yīng)時(shí)代之問(wèn)，以永續(xù)精神守護(hù)教育本真。唯有如此，我們才能告慰先生，才能讓真正的教育家精神在新時(shí)代生生不息、薪火相傳。（作者為華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任）