產教融合背景下項目制育人的探索與實踐

產教融合背景下項目制育人的探索與實踐

——以智能制造學院與柳城街道校地合作為例

摘要：項目制不僅是教學方法，更是以項目為中心的“教、學、研、賽、創”多維度融合的育人活動。智能制造學院深入貫徹錦城學院實踐教育科學，以項目制為抓手，通過深化校地合作，構建了“教學—科研—競賽—創業”四位一體的育人體系。本文系統闡述了項目制的理論內涵、實施路徑與實踐成效，以溫江區柳城街道校地合作為典型案例，通過深化與溫江區柳城街道校地合作，探索形成“黨建引領聚資源、雙創融合育成果、服務地方促成長”的特色模式。依托區域化黨建項目合作協議整合實踐資源，借助“蜂巢筑夢”計劃孵化雙創成果，對接女大學生主題活動賦能人才成長，實現了項目制從教學方法向高階育人制度的跨越，為高水平應用型人才培養提供了可復制的實踐路徑，同時也展示了智能制造學院項目制在培養學生核心素養、孵化教學成果方面的獨特價值，為新時期學校人才培養模式改革提供了有益借鑒價值。

一、引言：項目制育人的時代價值

當前，我國高等教育正處于內涵式發展的關鍵時期。新一輪科技革命和產業變革的深入推進，對高素質應用型人才培養提出了更高要求。傳統的以知識傳授為中心的教學模式，難以有效支撐學生創新精神、實踐能力和核心素養的全面發展。在這一背景下，項目制作為一種高階教育方法和制度，日益受到高等教育界的廣泛關注。

項目制不僅是一種教學方法，更是以項目為中心的“教、學、研、賽、創”多維度融合的育人活動，以培養學生核心素養為最終目標，是新時期實現高水平人才培養的高階教育方法和制度。這一界定揭示了項目制的本質特征：它超越了單純的教學技術層面，上升到育人理念和制度設計的高度；它以項目為載體，實現了教學、學習、研究、競賽、創業的有機統一；它以核心素養為導向，指向學生的全面發展與可持續發展。

錦城學院長期以來高度重視實踐教育科學的研究與應用，系統明確了項目制的應用路徑與實施框架。智能制造學院緊跟學校項目制改革，在理論探索與實踐創新方面進行了卓有成效的嘗試。特別是通過與溫江區柳城街道大學城社區的深度合作，學院將項目制從課堂延伸至社區，從校內拓展到校外，形成了“校地協同、項目驅動、成果導向”的特色育人模式，為項目制理念的落地生根提供了生動范例。

二、智能制造學院項目制實施

（一）頂層設計與制度保障

智能制造學院將項目制作為深化教育教學改革的重要抓手，從頂層設計入手，系統構建了項目制的實施框架。

理念先行。學院組織教師深入學習錦城學院實踐教育科學，圍繞“什么是項目制”“為什么要實施項目制”“如何實施項目制”開展專題研討，統一思想認識，明確改革方向。學院確立了“以項目為中心、以學生為主體、以成果為導向”的育人理念，將項目制從教學方法上升為育人制度。

制度配套。錦城學院歷來重視項目制教學，在教學實踐方面起步早并重實效，在2005年學校就開設了以項目制為核心的創業課程，這一舉措已持續實施了二十年，并且效果顯著。同時我校推行項目制原則上實施“三個覆蓋”—院系覆蓋、課程覆蓋、師生覆蓋，學校、各級學院、各教學系共同發力，這方項目制的開展有了強有力的后盾支持。

平臺支撐。學院整合校內校外資源，通過智能制造實訓中心、校地合作項目等實體平臺，為項目制實施提供空間和設備支持。同時，學院積極拓展校外合作資源，與溫江區柳城街道大學城社區、及相關行業企業建立合作關系，構建了項目來源多元化、項目實施社會化的開放平臺。

（二）項目來源的多元化路徑

項目制實施的關鍵在于“有項目可做、有真項目可做”。智能制造學院探索形成了項目來源的多元化路徑。

競賽轉化項目。學院將各類學科競賽與項目制教學有機結合，以競賽題目為項目來源，以參賽準備為項目實施過程，以競賽成果為項目產出。這種“以賽促教、以賽促學”的模式，使競賽成為項目制的重要載體。學生在備賽過程中，需要完成資料查閱、方案設計、作品制作、現場答辯等環節，綜合素質得到全面提升。

科研延伸項目。學院鼓勵教師將科研項目轉化為適合學生參與的教學項目。通過分解科研任務、設計子課題、組建學生團隊，使學生在參與真實科研活動中增長才干。橫向課題中的技術攻關、方案優化、數據分析等環節，都可以成為學生項目實踐的內容。

校地合作項目。這是智能制造學院項目制的一大特色。學院主動對接地方政府、社區、企業的實際需求，將社會服務轉化為教學資源。政府委托的調研項目、社區需要的服務項目、企業提出的技術問題，經過教學化處理后，成為學生可以參與的真實項目。這種“社會出題、師生答題”的模式，實現了人才培養與社會服務的雙贏。

自主創意項目。學院鼓勵學生基于興趣和觀察，自主提出項目創意，在教師指導下自主實施。學生創新創業訓練計劃、課外科技活動、社會實踐調研等，都是自主創意項目的重要來源。

三、校地合作：項目制育人的實踐創新

（一）合作緣起：從課堂到社區的空間拓展

智能制造學院與溫江區柳城街道大學城社區的合作，是項目制從校內走向校外的重要突破。溫江大學城社區地處高校聚集區，擁有豐富的社會資源和服務需求；智能制造學院擁有智力資源和人才優勢。雙方基于共同的發展愿景，探索建立校地合作長效機制，將社區建設需求轉化為教學項目資源，將學生項目實踐融入社區發展服務。

這一合作實現了多重價值：對社區而言，高校智力資源的注入為社區治理和發展提供了專業支持；對學院而言，社區真實需求為項目教學提供了源源不斷的“活項目”；對學生而言，走出校園參與社會實踐，在服務他人中實現自我成長。

（二）黨建引領：區域化黨建項目合作協議的簽訂

校地合作的起點是黨建引領。智能制造學院與溫江區柳城街道大學城社區委員會簽訂了區域化黨建項目合作協議，將黨建工作與人才培養有機融合。

根據協議，雙方建立組織聯建、資源聯享、活動聯辦等方式方法。學院黨組織與社區黨組織不定期開展共建活動，組織師生參與社區志愿服務、政策宣講、文明實踐等活動。社區為學院提供黨員教育實踐基地，為學院師生提供實踐鍛煉平臺。

區域化黨建項目的實施，使學生黨員在服務群眾中增強了宗旨意識，在參與治理中增長了才干。社區開展文明創建時，學生團隊設計制作了宣傳和短視頻；社區組織文化活動時，學生團隊參與了活動方案和組織實施。這些項目既服務了社區建設，又鍛煉了學生能力。

（三）雙創融合：蜂巢筑夢青年創新創業計劃的突破

在校地合作框架下，智能制造學院積極組織學生參與溫江區“蜂巢筑夢”青年創新創業計劃。這一計劃以“筑夢溫江、創贏未來”為主題，面向高校青年征集創新創業項目，提供孵化支持、資源對接和政策扶持。

學院遴選優秀學生項目參與申報，組建指導教師團隊全程輔導。在項目準備階段，指導教師幫助學生完善商業計劃書、優化項目方案、準備路演材料；在項目評審階段，學生團隊參加答辯展示，接受專家點評；在項目實施階段，學院跟蹤項目進展，協調解決困難。

經過激烈角逐，智能制造學院學生團隊在“蜂巢筑夢”計劃中斬獲二等獎和三等獎的優異成績。獲獎項目涵蓋智能裝備、技術、文化創意等領域，展現了智能制造學院學生扎實的專業功底和創新能力，同時學生通過商業計劃打磨、路演答辯等實戰，顯著提升了創新思維、抗壓能力與資源整合力，實現了從知識應用到職業勝任的跨越。獲獎不僅為項目團隊贏得了創業啟動資金和政策支持，更重要的是增強了學生的創新創業信心，驗證了項目制育人模式的有效性。

（四）性別賦能：女大學生創業就業主題活動的深化

目前，智能制造學院正在將學生學習成果深度融入溫江區女大學生創業就業主題活動。這一活動聚焦女大學生創業就業面臨的實際問題，通過政策宣講、經驗分享、項目路演、崗位對接等形式，為女大學生搭建成長平臺。

學院積極組織優秀女大學生項目參與主題活動。參與活動的項目既有獲得“蜂巢筑夢”獎項的成熟項目，也有正在孵化的創新項目。活動期間，學生團隊展示了項目成果，分享了創業經歷，與女企業家進行了深入交流，獲得了寶貴的指導和建議；與此同時，在女大學生創業就業主題活動中，學院發揮智能制造專業優勢，以技術賦能女性創業，指導學生運用數字化工具進行市場數據分析，借助3D打印技術快速制作產品原型，利用工業設計軟件優化方案呈現。技術手段的深度融入，有效彌補了女性創業者在技術實現環節的短板，提升了項目的可行性與競爭力。

這一主題活動為女大學生創業就業提供了有力支持。一方面，通過項目展示和交流，學生開闊了視野，增強了信心，提升了能力；另一方面，通過對接企業和市場，學生項目的轉化前景更加明朗，就業渠道更加多元。更重要的是，主題活動營造了支持女大學生創新創業的良好氛圍，傳遞了“巾幗不讓須眉”的正能量。

（五）合作成效：多方共贏的生動局面

經過持續探索，智能制造學院與溫江區柳城街道大學城社區的合作已初見成效，形成了多方共贏的生動局面。

學生層面。學生在真實項目中得到了全面鍛煉。他們不僅提升了專業技能，更重要的是增強了解決復雜問題的能力、團隊協作能力和溝通表達能力。參與項目的學生在就業市場上更具競爭力，部分學生依托項目成功創業。

學院層面。項目制的實施推動了教學改革深化。一批優質項目轉化為教學案例，豐富了課程資源；學生項目成果在各類競賽中獲獎，提升了學院聲譽；校地合作拓展了辦學空間，增強了服務社會能力。

社區層面。高校智力資源注入為社區治理注入了新活力。學生團隊參與的服務項目，提升了社區工作專業化水平；學生參與的文明創建活動，豐富了社區文化生活；學生創新創業項目落地社區，為區域經濟發展增添了新動能。

四、項目制育人的成效與反思

（一）學生成果的可視化呈現

項目制的優勢之一在于成果的可視化。智能制造學院學生在項目實踐中形成了一系列可見可感的成果。

競賽獲獎。近兩年來，學院學生在各類學科競賽中獲得省級以上獎項百余項，其中包括“蜂巢筑夢”青年創新創業計劃二等獎、三等獎等重要獎項。這些成績的取得，是項目制教學成效的直觀體現。

項目產出。學生項目形成了一批有應用價值的產品和方案。參與社區文化活動的學生團隊，創作了反映社區變遷的短視頻作品和一系列相關的商業計劃書及方案。

能力成長。更為重要的是學生能力的實質性提升。參與項目的學生普遍反映，項目經歷使他們對專業有了更深的理解，對未來有了更清晰的規劃。用人單位反饋，參與過項目實踐的學生適應崗位更快、解決實際問題能力更強。

（二）教學資源的迭代積累

項目制不僅培養了學生，也豐富了教學資源。

案例庫建設。學院將實施完成的學生項目進行教學化處理，形成項目案例庫。這些源于真實情境的案例，為后續課程教學提供了鮮活素材。教師可以根據教學需要，選擇適當的案例供學生分析討論。

師資成長。指導項目的過程也是教師成長的過程。通過參

（三）問題反思與改進方向

盡管項目制育人取得了初步成效，但在需要在后續工作中持續改進。

項目質量有待提升。部分項目選題不夠精準，與專業學習的結合不夠緊密；部分項目實施過程不夠規范，學生參與不夠深入。今后需加強項目選題論證，提高項目與培養目標的契合度。

校地合作有待深化。與社區的合作為項目制提供了重要支撐，但合作的廣度和深度仍有拓展空間。今后需探索更加穩定的合作機制，拓展更多合作領域，實現校地互利共贏、持續發展。

五、結語：項目制育人的時代意義

項目制不僅是一種教學方法，更是一項目為中心的“教、學、研、賽、創”多維度融合的育人活動，以培養學生核心素養為最終目標，是新時期實現高水平人才培養的高階教育方法和制度。智能制造學院的實踐表明，項目制育人模式符合應用型人才培養規律，契合產教融合、校地合作的時代要求，具有強大的生命力和推廣價值。

展望未來，智能制造學院將繼續深化項目制改革，進一步完善項目制實施框架，拓展校地合作領域，提升項目育人質量。同時，學院將系統總結項目制實踐的經驗做法，形成可復制、可推廣的育人模式，為錦城學院實踐教育科學的發展貢獻智能制造智慧，為新時代高水平應用型人才培養探索有效路徑。

項目制育人的探索永無止境。正如智能制造學院師生所堅信的那樣：每一個項目都是一顆種子，播撒在學生心田，在實踐的陽光雨露中，終將長成參天大樹，結出累累碩果。這是項目制的魅力所在，也是教育的力量所在。

（作者：智能制造學院 彭亞麗 李三雁 王海飛）