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近日,四川、浙江、湖南、湖北等多地陸續官宣中小學春假安排,普遍將 4 月 1 日 —3 日春假與清明假期合并,形成 6 天春日小長假,讓學生迎來學期中難得的休整。從政府工作報告倡導推廣,到多地落地連休,春假從政策構想變為現實福利。但輿論熱議之下,一句判斷愈發清晰:春秋假,放的是時間,考驗的是教育溫度與社會配套。假期能否真正賦能成長,不在時間長短,而在能否兼顧人文關懷與現實保障。
設置春秋假,本身就是教育回歸人本的溫度體現。中小學生被緊湊的課程、密集的考試裹挾,學期中間少有調整緩沖,容易出現身心疲憊、學習效率下降等問題。春假與清明相連,既是讓孩子暫時脫離題海與課堂,走進自然、陪伴家人,也是對 “五育融合” 的生動踐行。這種安排,跳出了唯分數、唯成績的狹隘評價體系,把孩子的健康成長放在首位,彰顯了教育應有的溫情與善意。
然而,僅有善意遠遠不夠,假期落地的現實困境不容忽視。對多數雙職工家庭而言,做“增量”的小長假帶來的不是輕松,而是 “誰來帶娃” 的焦慮。家長照常上班,孩子無人看管,要么獨自在家存在安全隱患,要么被送入各類培訓機構,假期反而變成 “第三學期”,減負初衷大打折扣。與此同時,部分地區社區托管、公共文化服務供給不足,研學實踐、公益活動寥寥無幾,春假很容易淪為 “放羊式” 空閑,難以實現育人價值。這些問題說明,放假容易,放好假很難,政策效果直接取決于社會配套是否跟得上。
讓春秋假既有溫度又有實效,需要多方合力補齊短板。學校應少布置機械重復的書面作業,多設計實踐類、體驗類、閱讀類任務,引導學生過有意義的假期;社區、博物館、科技館、青少年活動中心等公共資源應向學生開放,提供低成本、高質量的托管與研學服務,填補假期照料空白。更重要的是,推動職工帶薪休假與春秋假有序銜接,為家長陪伴創造條件,讓假期真正成為親子溝通、共同成長的契機。同時,政策推行應因地制宜、彈性實施,不搞一刀切,兼顧家庭實際,讓好政策真正落地生根。
春秋假,放出的是閑暇,承載的是期待。它不僅檢驗著教育是否以生為本,更檢驗著社會治理是否精細周全。只有當家庭、學校、社會同向發力,完善服務、補齊供給、理順機制,才能讓這段春日假期既守護孩子的快樂,又支撐孩子的成長,讓每一段閑暇時光,都成為成長路上溫暖而有力量的滋養。
原標題:《教育新觀察|中小學放春秋假難在哪?放的是時間,考驗的是教育溫度與社會配套》
欄目主編:徐瑞哲 題圖來源:視覺中國 圖片編輯:徐佳敏
來源:作者:解放日報 龔潔蕓
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