閱讀立法如何轉化為基層實踐，家庭閱讀探尋最后一公里

3月23日下午，以“書香傳家：全民閱讀立法背景下的家庭閱讀推動路徑”為主題的研討分享會在北京百萬莊圖書大廈舉辦。活動現場，來自教育界、出版界的專家學者共同探討全民閱讀立法如何轉化為基層實踐，探尋從“全民閱讀”到“家庭閱讀”的最后一公里路徑。

2026年為《全民閱讀促進條例》正式施行的首年。韜奮基金會副理事長魏玉山在分享活動中指出，“這部條例填補了依法治國在閱讀領域的法律空白。”他還表示，條例首次以法律形式明確設立全民閱讀活動周，將每年4月最后一周確定為全民閱讀活動周；明確將全民閱讀工作經費納入縣級以上本級財政；將閱讀基礎設施建設納入城市建設規劃。這些具體且可落實的舉措，為全民閱讀的深入開展提供了堅實支撐。

教育賦能：閱讀課與閱讀計劃雙輪驅動

北京師范大學研究員、博士生導師、國家語文課程標準修訂組核心專家吳欣歆從教育視角解讀了條例對青少年閱讀的深遠影響。她特別關注條例第29條、第32條和第39條，認為其中有兩個關鍵詞值得關注：“少年兒童閱讀計劃”和“閱讀課”。

“這是從閱讀條例角度首次明確提出要為少年兒童制定閱讀計劃。”吳欣歆表示，該計劃的實施主體包括學校、家長和社會，需要對少年兒童應閱讀哪些方面的書籍、涵蓋哪個年齡段、各方應承擔哪些責任進行整體規劃。而閱讀課的設立旨在提高閱讀指導質量，明確讀什么、在何種空間讀、采用什么方法讀。

吳欣歆用“大寫T字”比喻青少年閱讀體系：橫向是不斷拓展的少年兒童閱讀計劃，縱向支撐點是閱讀課。她強調，閱讀課不應局限于學校，出版社、書店等社會場所也可開展，閱讀指導人群也應相應擴大。

關于閱讀對青少年發展的效果，吳欣歆認為這“無需量化證實”。語言文字與人類思維緊密相關，閱讀能夠促進直覺思維、形象思維、邏輯思維及審美能力的發展，同時實現文化傳承。她特別提及條例中“階梯閱讀”這一具有隱喻性的概念，強調閱讀的層級性、發展性和連續性，未來研究重點應聚焦于何種閱讀內容和方式能更有效地促進不同學段孩子的思維、情感、語言發展。

家庭為基：讓閱讀融入生活方式

“家庭閱讀是家庭生活的一種形式，是家庭成員共同參與的閱讀行為和閱讀活動。”吳欣歆強調，家庭閱讀不應簡單地定位為父母指導孩子，而應是平等參與的家庭共建活動。父母與孩子的書籍可以放置在一起，相互借閱、相互推薦，在平等的關系中共同分享閱讀體驗。

魏玉山則從實踐層面提出建議。他指出，家長是孩子的第一任老師，應為孩子愛上閱讀樹立榜樣。“即便不太喜愛看書，在孩子面前也要有所表現。”他建議家庭營造書香氛圍，設置書架、以送書作為生日禮物、帶領孩子逛書店和圖書館等。

針對家庭藏書量偏低的問題，魏玉山引用國外研究指出，家庭藏書量低于80冊會對孩子的分析能力、邏輯思維能力甚至考試成績產生影響。而當前我國許多家庭藏書量平均不到50冊，這一現狀亟待改善。

對于不同年齡段的家庭閱讀策略，兩位專家給出了針對性建議。0至6歲以家庭為主發揮作用，6至10歲實現家校合力，10歲后孩子可成為獨立閱讀者。進入中學后課業壓力增大，可采用“舊文本重讀”策略，將以前讀過的書拿出來再次討論，或精選精華部分共同閱讀，在節省時間的同時保持閱讀深度。

全齡覆蓋：從兒童到老年的閱讀關懷

閱讀關懷需覆蓋家庭中的每一個成員，尤其要聚焦“一老一小”這兩個關鍵群體，將關注點納入“家庭閱讀”的范疇中，實現場景適配與情感聯結。在老年閱讀議題上，魏玉山表示，伴隨老齡化程度加劇，“60后70后”身體狀況良好且具備一定文化程度的退休人員成為讀者的重要組成部分。保障老年人閱讀已受到社會重視關注。然而，當前閱讀資源存在字體字號過小、書籍過重、銅版紙反光等問題，公共閱讀設施及家庭閱讀環境適老化建設亦需進一步完善，以便老年人能夠便捷地享用閱讀服務。

而從人口結構的另一端出發，吳欣歆提出“配方書單”理念，認為不同年齡段的孩子應有不同的閱讀“配方”。10歲兒童應以文學閱讀為主，初步涉獵哲學、歷史、科學領域；12歲兒童需了解更多學科門類，為未來人生選擇進行初步思考；15歲青少年應了解廣泛的社會生活，學會與他人、與世界相處；高中階段則可增加哲學書籍的閱讀比例，文學閱讀回歸對人性本質的探討。

吳欣歆介紹，她自己所撰寫的《家庭閱讀日》一書，正是基于對家庭閱讀場景的深入思考。該書將于4月23日世界讀書日前后出版，書中設計了針對少年兒童的閱讀配方，參照兒童學習心理學和發展心理學的調研成果，為家庭閱讀提供參考。

與會專家認為，全民閱讀立法實施后，最為顯著的變化是從倡導“多讀書”轉向深入探討如何構建可持續的閱讀生態系統。學校、家庭、社會三方需協同合作，使優質閱讀資源公平地惠及每一個家庭，真正實現從“全民閱讀”到“家庭閱讀”的最后一公里銜接。

文/北京青年報記者 張恩杰