打通大學與產業互動通道

　　近年來，全國多地積極推出產業教授政策，努力打破產學研壁壘，一體推進教育科技人才發展。作為推動學術界與產業界深度融合的橋梁，英國實踐教授制度經過20余年的發展形成了獨特模式，為我們深化高校與產業聯動提供了有益參考。——編者

　　英國實踐教授制度（Professor of Practice）是一種獨特的教職制度，它旨在將行業經驗豐富且具備學術能力的專業人士引入高校，通過“半職在校、半職在企”的雙重身份設置，促進學術研究成果產業化，推動學術界與產業界深度融合。

　　實踐教授制度的設立，與歐美第二次學術革命密切相關。第二次學術革命是繼研究功能融入大學體系后的又一次重大職能演進，標志著大學在傳統教學和科研基礎上，進一步強化了服務經濟和社會發展的責任。在這一背景下，強調知識應用和轉化的創業型大學應運而生，為實踐教授制度的出現提供了土壤。

　　2003年，英國財政部發布《蘭伯特回顧：大學與企業合作》，強調大學應積極拓展與企業的合作關系，強化知識轉移機制，推動研究人員與產業界之間的流動，以促進學術成果的轉化和應用。在政策引導和制度環境不斷成熟的基礎上，創業型大學的理念在英國迅速發展。實踐教授制度作為其教職制度創新的重要體現，通過引入具有產業經驗的專業人才，搭建起高校與企業之間的橋梁，回應了大學第三職能制度化發展的現實需求，也為高校從知識生產向知識應用轉型提供了組織保障。

　　2006年，英國紐卡斯爾大學在英格蘭東北部工業振興的戰略推動下，率先設立了4個實踐教授席位。這些席位由紐卡斯爾大學與東北地區發展署聯合資助，重點聚焦健康、能源、分子工程及再生醫學四大領域。受聘者均為擁有博士學位的高科技企業創始人，他們通過組建學術團隊承擔產業前沿課題，推動所創企業成功上市，并實現累計超過3000萬英鎊的股權融資。這一探索充分彰顯了實踐教授制度在推動科技成果轉化、促進區域創新能力提升方面的獨特價值，也為其他高校提供了有益借鑒。

　　除紐卡斯爾大學之外，英國諾丁漢大學、杜倫大學、卡迪夫大學等多所高校也在教學與產業融合方面推動實踐教授制度常態化建設。以卡迪夫大學為例，該校發布的崗位指南顯示，實踐教授主要面向在產業界具有深厚專業背景和持續影響力的人才，尤其重視其在知識轉化、政策實踐或技術引領等方面的實績。學校要求實踐教授同時承擔教學、科研和行業參與等職責，并在教學水平和成果轉化方面達到與常規教授等同的績效標準。盡管實踐教授招聘流程遵循大學標準程序，但評審階段特別引入產業界代表，以確保候選人的行業貢獻得到客觀評估。

　　目前，英國實踐教授制度正從局部試點走向體系化建構。其核心在于通過制度創新打通大學與產業系統的互動通道，進一步激發高等教育服務產業發展、區域振興和社會需求的功能潛力，在實踐中具有鮮明特點。

　　一是植根創業理念，突破傳統教職制度。英國實踐教授制度的建立，是創業型大學理念在教師制度層面的重要體現和創新實踐。創業型大學強調將服務社會和經濟發展的第三職能上升到與教學、研究并列的高度，并據此構建起知識創造、轉化和應用的完整機制。不同于以多元主體共建和應用型人才培養為核心的現代產業學院，創業型大學更強調內部治理機制的自主變革及其在區域發展中的主動作用，主張融合學術邏輯和市場邏輯，重塑大學的功能邊界和組織形態。實踐教授制度的創設，正是這種轉型在人事制度上的關鍵突破，它超越了傳統的兼職或臨時教職模式，將具有深厚產業背景的專業人士制度化地納入高校核心體系。

　　二是定位跨界中介，融通學術和產業實踐。實踐教授往往扮演著跨界知識中介的角色。相較于傳統兼職教師主要承擔教學任務，英國實踐教授的職責更為綜合。其核心功能在于彌合學術研究和產業應用之間的鴻溝，成為連接大學和產業界的關鍵紐帶。傳統的高校創業支持多依賴校外孵化器、科研成果轉讓或個別學者自發創業，普遍存在組織割裂、資源對接不暢、學術與產業脫節等問題。實踐教授通過其“半職在校、半職在企”的雙重身份，在組織內部構建起橫跨教學、研究、應用開發和創業孵化的聯通機制。這種模式不僅強化了知識成果的在地孵化能力，也為高科技企業家進入大學提供制度化通道，推動高校從“學術孤島”向產學研協同中樞轉型。

　　三是聚焦成果轉化，服務區域發展戰略。英國實踐教授制度的功能定位側重于推動科研成果轉化和促進區域社會經濟發展兩方面。實踐教授不僅參與教學，也承擔著推動知識轉移、技術孵化、企業合作等方面的職責。例如，在紐卡斯爾大學“科學城市”項目中，實踐教授被定位為技術轉化型研究者，不僅需將企業的前沿技術引入高校，還需帶領團隊申請研發資金，組建實驗室，實現科研到市場的閉環轉化。此外，實踐教授制度還往往服務于地方政府的區域發展戰略。例如，在英國東北部經濟重構過程中，實踐教授制度被納入區域發展機構與高校的合作機制，成為連接大學研究資源與地方高技術企業之間的制度紐帶。這種設計清晰地體現了實踐教授制度以地方產業需求為導向，致力于激發區域創新生態活力、服務地方經濟轉型升級的鮮明特征。

　　英國實踐教授制度類似于我國的產業教授制度，二者均強調引入產業界專業人才到高校任教，以強化高校與產業的聯動關系。不同的是，前者根植于創業型大學理念，推動大學從知識生產向知識轉化和社會服務職能的轉型，后者則以創新型人才培養為核心，主要解決學生培養與實踐脫節的問題，更多是作為高校教學體系的補充。這啟示我們，跳出“教學兼職”的制度框架，從研究型大學向創業型大學轉型的視角，重新定位產業教授的功能角色，強化其實踐導向和社會服務屬性，推動產業教授從教學輔助者轉變為知識轉化和區域發展的參與者，真正實現高等教育與經濟社會發展的深度耦合。

　　（作者單位：北京師范大學國際與比較教育研究院）

《中國教育報》2026年03月18日 第11版

作者：李曉敏 李丹蓉