多措并舉深化改革 全面提升非全日制專業學位碩士研究生培養質量

近年來，河南科技學院聚焦非全日制專業學位碩士研究生培養難點和重點，從招生理念、培養定位、方案設計、過程管理四個維度系統推進改革實踐，構建起特色鮮明的應用型人才培養體系，實現了招生規模穩定、培養質量提升的雙重目標。

一、精準定位招生群體，夯實培養生源基礎

針對非全日制專業學位研究生培養曾出現的生源需求與培養脫節等問題，學校率先轉變招生理念，將培養重心錨定在職工作人員群體。

改革實施三項核心舉措：一是設置報考要求，要求考生錄取時提交就業合同或三方協議，優先選拔具備穩定職業背景的生源；二是強化政策宣講，在投檔環節逐一向考生解讀非全日制培養模式、畢業要求等關鍵信息，消除認知偏差；三是優化培養彈性，允許非全日制研究生參照全日制模式開展學習。

系列措施成效顯著，學校非全日制專業學位研究生招生連續多年穩定規模，圓滿完成招生任務，生源穩定性與匹配度大幅提升。

二、錨定質量提升目標，重塑應用型培養理念

培養質量是研究生教育的生命線。學校立足國家政策導向、行業需求與生源特點，重塑非全日制專業學位研究生培養理念。

對標《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》要求，參照各專業學位教育指導委員會意見，依據行業企業調研結果，結合導師隊伍特點和科研平臺優勢，確立“德育為先、服務需求、提高質量、追求卓越”的培養理念，明確“理論基礎厚實、實踐創新能力突出的高素質應用型人才”培養目標，為教育教學改革指明方向。

三、創新培養方案設計，強化實踐能力培養

為落實應用型人才培養目標，學校以教育碩士教育管理領域為試點，系統修訂培養方案，構建起“三結合、三強化、四模塊”的特色培養體系。

在培養方案修訂環節，創新建立“學校+用人單位+政府”三方協同機制，邀請校內導師、中小學一線教師、教育局管理人員共同參與研討，明確培養方案需 “高于本科層次、貼合崗位需求、凸顯微觀管理特色”，結合生源情況和需求，最終確定教育管理領域以班級管理、課堂管理為主的培養方向。

在課程體系構建上，實施三年制“三段式”培養模式，將學習周期劃分為課程學習、專業實踐、學位論文三個階段，破解工學矛盾。同時打造“理論+實踐+ 素質”三強化課程體系：理論學習貫穿培養全程，導師指定書目并定期開展研討；實踐環節依托學生工作單位，設計案例研究、教育觀察、專題調研三類實踐任務；素質培養則通過學科競賽、科研課題、學術會議等載體，全面提升研究生綜合能力。

在課程結構設置上，構建“基礎課+專業課+實踐課+補修課”四維課程體系，增設《科研倫理與學術規范》課程，夯實學術基礎，開設教師專業發展、SPSS 應用等特色課程對接崗位需求，為非教師崗位生源量身定制補修課程，補足教育理論短板。

四、實施“雙元”全程管理，筑牢培養質量防線

針對非全日制研究生“工學兼顧”的學習特點，學校創新構建“雙元”管理體系，實現培養過程的全程把控。

管理體系突出“雙主體”與“雙導師”協同：以培養學校和研究生工作單位為管理雙主體，以校內導師和校外一線導師為指導雙核心，明確雙方職責分工。

為保障管理落地，學校修訂完善學位授予、論文質量、導師管理等系列制度，二級學院配套制定導師崗位職責、實踐教學規范等細則，定期組織學生回校匯報學習成果，規范實踐教學管理，搭建學術交流平臺。此外，還加強與學生工作單位的常態化溝通，精準掌握學生在崗表現，為下一步培養優化提供依據。

此次改革實踐，為非全日制專業學位碩士研究生培養注入了強勁動力，有效提升了研究生的實踐能力和職業勝任能力，深受用人單位好評。

（河南科技學院：周啟、周海旭、李會文）