教育|職稱晉級也是教育內卷的推手之一

職稱晉級也是教育內卷的推手之一

刷到張祖慶老師一個視頻說，教師職稱的評審將迎來改革，按教齡自動晉級。咋聽真讓人喜出望外。過去，教師職稱的晉升常常要經歷激烈的競爭，承受巨大的壓力，是一場沒有硝煙的持久戰，不在于某個深夜的燈光，而在于無數個日夜里無法言說的沉重。這一點只要經歷過的老師都深有體會。

我們平時講教育內卷，常常從學生、家長角度看問題，實際上老師與學校也是非常重要的推手，尤其當下，很多家長看穿了學歷泡沫化的時候，內卷更多來自學校和老師層面。

所以，我說職稱晉級也是教育內卷的推手之一。

因為指標每年就那么幾個，而等待的隊伍卻一年比一年長。講臺上揮灑的汗水，教案里密密麻麻的批注，學生眼底的敬意——這些真實的教育現場。然而在評審的天平上，卻需要量化成一張張證書、一篇篇論文、一項項課題。于是，教書之外，老師們不得不奔忙于各種比賽、發表、評優，把對教育的熱忱，切割成一塊塊可被丈量的業績。

年輕教師焦慮于資歷尚淺，中年教師困頓于名額稀缺，臨近退休的老教師則懷抱著最后的機會，不愿帶著遺憾離開站了一輩子的講臺。更深的艱難在于內心的撕裂——當教育的初心與現實的規則無法重合，當熱愛的事業變成一場殘酷的淘汰賽，那份疲憊與迷茫，比任何熬夜整理材料都更磨人。職稱，本是對專業的認可，卻在激烈的競爭中，成了一座需要耗盡心力才能翻越的高山。

除了公開課、論文、課題以及各種各樣的榮譽，最重要的比拼還是教學質量。德技勤績四個方面，前三方面基本上比不出高低，而教學業績也就是教學質量在職稱評審中最容易量化區分的客觀數據。因此，學生考得好不好就決定了教師教得好不好，影響了教師的職稱評審，教師自然將壓力傳導到學生這一層了。

從學校管理角度來看，能激勵教師激發職業熱情，用心投入教學的抓手并不多，職稱晉級是不多的抓手里最重要的一個了。很多教師不一定會追求三壇、三名等榮譽，但是對職稱晉級絕大多數老師還是在乎的，因為，除了能力得到認可，更重要的是工資待遇得到提升。

學校通過建立清晰的職業發展通道，讓教師的專業成長獲得制度性認可與回報。合理的晉級機制不僅能提升教師待遇、穩定骨干隊伍，更能激發教師持續精進的內驅力，讓教師從追求教學技能的提升，到主動承擔教研責任，再到形成獨特的教育風格。當教師看到付出與成長能被看見、被肯定，職業倦怠便會轉化為進取的動力，從而在教育教學中投入更多熱情與創造力，最終形成教師與學校共同發展的良性生態。

而學校對教師的認可也是以業績為最重要導向的，這樣雙向一合力，職稱晉級確實助推了教育內卷。雖然張祖慶老師說山西、山東、陜西部分地區已經開始實行按教齡晉升職稱的政策，我依然不樂觀，除非高層真真切切要解決教育內卷的問題，徹底轉變教育評價體系，這其中也包括對教師的評價體系，比如職稱。

從本質上看，職稱晉級內卷的核心在于“僧多粥少”的零和博弈。職稱評審因涉及編制、薪資、社會認可等稀缺資源，名額有限，導致教師不得不在同一個賽道上激烈競爭。職稱評審理應是考核性質，即達到一定職業能力水平給予認可認證，現在的邏輯卻是變成了評比，誰更加優秀誰上，根本原因在于名額限制。不少教師感慨職稱評審比三壇、三名等綜合榮譽的評比更加困難。

教師為了在積分排名中勝出，不得不投入大量時間在“制作材料”而非“深耕課堂”上，甚至催生出功利化的短期行為。這種過度的內部消耗，不僅增加了教師的職業倦怠，也在一定程度上稀釋了教育的本真——當大家的心思都被迫放在“如何被看見”而非“如何教好學生”上時，教育生態便難免變得浮躁。