保育師如何與嬰幼兒互動？英國基于EYFS的建議

各位專業托育服務從業者和管理者，大家好呀。2026年1月2日-2月28日，托育尚賢院將持續推出《變革與成長——2015-2025全球嬰幼兒照護10年專題研究》，期待您的參與和分享。

今天與大家分享，英國教育基于FYFS，給予的保育與嬰幼兒互動建議。該研究聚焦保育師與嬰幼兒的互動實踐，為一線保育師提供可落地參考。與嬰幼兒的互動，從一開始就做對，才能真正支撐嬰幼兒的成長與發展。（以下涉及到的案例或數據為英國）

01 家園協同是互動的基礎保障

保育師清晰踐行“關鍵人物”角色，對嬰幼兒成長至關重要。多數托育機構已形成優質實踐，但少數機構將關鍵人物指定為管理團隊，導致一線保育師僅能獲取“二手信息”，無法精準匹配孩子需求，甚至影響照料安全。

優秀保育師都會與家長建立牢固合作關系，實現信息雙向流動。例如，遵循家長引導為嬰幼兒添加輔食并同步反饋；發現孩子身體發育滯后時，與家長協同落實鍛煉計劃。

02 高質量互動聚焦三大領域

保育師與嬰幼兒的高質量互動，是其發展的核心驅動力。多數保育師對交流與語言、個人社會情感發展的支持較透徹，但對身體發展的認知存在不足。

①交流與語言有回應、給時間、重引導

核心是讓孩子多聽多說多體驗。優秀保育師會主動回應孩子的聲音動作，采用敘述式互動營造語言環境，如陪孩子玩沙子時同步描述觸感，并預留思考回應時間。同時通過模仿互動、場景化互動，結合孩子水平引入新詞、鞏固語言。

常見誤區是不給孩子回應時間、忽視表達或不引導語言需求。例如，孩子通過喊叫指認需求時，僅遞上物品而不示范語言，長期不利于語言發展。

②身體發展重干預、有方法、破誤區

31%的受訪者認為“嬰幼兒身體發展無需成人干預”，這一認知有誤。成人科學引導能助力孩子掌握關鍵技能，優秀保育師會結合發展進度提供精準支持：玩粘土時示范動作鍛煉精細動作，輔助站立時用玩具引導發力，保護學步兒的同時鼓勵嘗試。

需注意，嬰幼兒身體發展存在個體差異，保育師應精準識別需求，不急于貼標簽，也不忽視主動引導的重要性。

③個人、社會和情感發展有溫度、重共情、養獨立

支持多通過關鍵人物角色實現，優秀保育師會尊重孩子、引導獨立、共情情緒。換尿布時輕聲詢問并敘述動作，回應孩子手工時給予具體肯定，孩子摔倒時先共情再鼓勵站起，這些互動能培養孩子的安全感、自信心和韌性。

部分保育師常用轉移注意力應對孩子情緒，或缺乏平視互動、忽視情緒安撫，錯失教育契機。

03 日常生活常規是不可浪費的互動契機

吃飯、換尿布等常規活動，能給嬰幼兒帶來安全感，也是保育師專注陪伴單個孩子的重要機會。優秀保育師會將語言學習、認知啟蒙融入其中，如用餐時講解食物知識，穿衣服時數扣子辨顏色，巧妙平衡常規照料與教育互動。

常見問題的是，混合年齡組活動未兼顧嬰幼兒需求，部分保育師將日常任務置于互動之上，僅用簡單指令溝通，讓常規時間失去教育價值。保育師需主動利用碎片化時間，機構也應關注其工作壓力，提供支持。

04 保育師的技能與素養是互動質量的核心

高質量互動離不開知識淵博、技能嫻熟的保育師。調查顯示（英國），96%的受訪者認為保育師應了解嬰幼兒發展里程碑，超過90%會結合孩子能力確定互動重點，但資歷和經驗差異影響專業水平——4級（英國）及以上資質、經驗豐富的保育師，認知和實踐更優質。

部分保育師存在理念偏差，認為“孩子只需自由玩耍”，僅關注大里程碑而忽視小步驟練習。更令人擔憂的是，17%的受訪者認為“無需對嬰幼兒明確‘教學’”，導致互動缺乏針對性，不利于處境不利孩子的發展。

優秀保育師能清晰解釋互動背后的邏輯，機構需建立機制，推動資深保育師的專業知識傳遞，通過培訓、師徒結對等方式，幫助保育師持續提升能力。

高質量互動的主要障礙是個人層面的誤解：

一是：認為“嬰幼兒太小無法教導”，忽視其學習能力和持續評估的重要性；

二是：將保育與教育割裂，僅定位為看護者；

三是：過度圍繞“幼兒園或上學準備”，忽視嬰幼兒關鍵發展期。

05 對一線保育師，要實現高質量互動，需要做到這5點

①明確自身角色。既是嬰幼兒的看護者，也是教育者，更是孩子的關鍵人物，清晰認知自身角色的重要性，用專業和用心，守護孩子的成長；

②做好家園協同。主動與家長建立良好的合作關系，實現信息雙向流動，讓園所互動與家庭照料無縫銜接，形成共育合力；

③聚焦核心領域。精準掌握語言、身體、個人社會情感三大發展領域的互動技巧，規避常見誤區，讓每一次互動都能針對性支持孩子發展；

④利用日常契機。抓住飲食、盥洗、睡眠等常規時間，將互動融入日常，讓碎片化時間，成為孩子學習成長的隱形課堂；

⑤提升專業能力。主動學習專業知識，積累實踐經驗，摒棄錯誤認知，學會“有目的的互動”，既知道“做什么”，也知道“為什么做”“怎么做”。

保育師如何與嬰幼兒互動

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