探究取向如何重塑課程生態？解碼渝中區大田灣幼兒園勞動教育

“雨水在屋頂滑滑梯，滑到哪里去？”“怎樣給鬃獅蜥建造一個溫暖舒適的家？”“如何才能讓面團不粘手？”當勞動教育不再只是掃地、種菜，會產生怎樣的火花？在重慶市渝中區大田灣幼兒園（以下簡稱“大田灣幼兒園”），這些從兒童眼中萌發的好奇與追問并未止步于簡單的問答，它們被鄭重地拾起，精心孵化成一個個以探究為驅動的真實研究項目，成為點亮幼兒思維、提升勞動素養的生動課程。

近年來，該園以重慶市“十四五”教育科學規劃課題《幼兒園探究取向的勞動主題課程的實踐研究》為載體，突破傳統勞動教育“目標窄化、方式固化”局限，探索由兒童真實問題點燃、以完整探究循環推進的深度學習模式，將一個個童真的問號，拉直成為通往未來素養的驚嘆號。

理念之變：從“技能練習”走向“探究創造”

“為什么這么多建筑都采用斜屋頂呢？”當孩子們面對生活現象好奇追問時，一項關于建筑結構、水流動力與排水系統的科學探索便拉開了帷幕。他們化身為“小小工程師”，用膠片紙、模型房屋和水滴，親自動手驗證斜屋頂與平屋頂的排水差異。勞動，在這里是對自然現象的主動解密。

模擬搭建不同坡度的“屋頂”

當孩子們擔憂鬃獅蜥是否會冷、是否會無聊時，一份關于生命需求與環境保護的愛心課題便應運而生。他們查閱資料了解爬行動物的習性，親手用KT板、發泡膠為蜥蜴搭建了仿生家園，并用持續的行為記錄來驗證這個“家”是否真的讓小伙伴感到舒適。勞動，在這里是對生命的深切關懷與科學守護。

觀察鬃獅蜥

在大田灣幼兒園，老師們總喜歡帶著孩子們“往前多探索幾步”。而這背后正是學校積極回應“新時代勞動教育”這一命題的有力擔當。

人工智能時代，社會需要的是能解決問題、勇于創新的人。勞動教育作為“五育融合”的關鍵載體，其“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值愈發凸顯。然而在現實中，幼兒園勞動教育常常被等同于教師示范、幼兒模仿的生活技能訓練，陷入“目標窄化、方式固化”的桎梏。

“勞動的本質是創造，而創造始于探究。”面對這一困境，課題負責人、大田灣幼兒園黨支部書記、園長張弘一語道出了研究的初心，“正是為了回應時代對人才培養的要求，大田灣幼兒園嘗試從兒童立場出發，以探究取向重塑勞動課程生態，通過引導幼兒在真實勞動情境中主動探究，實現德智體美勞的融合育人。”

系統之變：以“三階五維”塑造“教育閉環”

在《芭蕉不見了》項目中，孩子們從“芭蕉被偷”的真實問題啟動，引發一場關于物權的討論，他們親手實踐：在老師的指導下嘗試用KT板和塑料袋制作遮擋，通過多輪的測量、裁剪、測試、加固，成功建造出既能防護又不影響芭蕉生長的遮蔽裝置。經驗統整時，他們不僅保護了芭蕉，更理解了“設計要兼顧功能與環保”的道理。

制作圍擋保護芭蕉

以問題為起點，以證據為基礎，孩子們在無形之中完成了“問題驅動—探究實踐—勞動創造—成果遷移”的閉環，這正是大田灣幼兒園“探究取向勞動主題課程‘三階五維’模式”的生動寫照。

張弘園長解釋，“三階”從時間維度指引探究旅程，每個主題都經歷“主題啟動——深度探究——經驗統整”的完整循環，“五維支持”則從系統層面保障探究落地，通過“目標、內容、環境、循證支持、評價”五個維度提供全方位支撐。結合內嵌于每一環節的“探究—鷹架—表征”微循環，課程在動態中實現能力培養的螺旋式上升，讓“會勞動、愛探究、善表達、有創意”的核心素養落地。

在大田灣幼兒園，類似《芭蕉不見了》的勞動主題課程還有很多。課題組基于幼兒真實生活場景和年齡發展特點，系統梳理了幼兒園內外勞動教育資源，形成了涵蓋生活服務、種植養護、創意制作、家庭勞動和社區服務五大維度的《勞動活動清單》；打造“全環境”可探究的游戲場域，構建“2園7館15區”游戲鏈、“角落微生態”學習鏈、“一景一課程”課程鏈鏈聯動，讓環境自己“說話”，成為孩子探索路上的“無聲導師”。

生態之變：師幼家園共構成長新場域

“以前弄灑了水只會害怕挨說，現在他會主動分析：‘我用抹布比紙巾好，因為抹布吸得多、更環保，而且這是我們實驗過的。’”家長陳先生對孩子的勞動意識感到欣慰，更驚嘆于孩子主動思考探究、動手實踐的能力。

驚嘆背后，離不開課程靈動生長的滋養。

例如“芭蕉被偷”本是一件意外，卻生發出一個關于物權、財產保護與工程設計的綜合項目。教師一面基于兒童發展目標對課程進行整體規劃，一面根據兒童興趣生發與問題走向對課程進行動態重構。幼兒從被動接收模仿，變為基于興趣的主動求索和探究。

靜態觀察鸚鵡的羽毛

當孩子們區分鸚鵡“大海”和“小貪玩”遇到困難時，教師提供相機拍攝靜態照片，支持細致觀察；當保護芭蕉的材料出現不牢固、不透氣等問題時，教師不直接給出答案，而是循循善誘幫助孩子們找到適切的解決方案。教師成為基于觀察的“支持者、引導者、資源提供者”，其支持始終建立在基于幼兒“最近發展區”的“觀察-解讀-回應”的循證循環上。

勞動主題課程展示

三年的實踐數據表明，該園勞動教育從“技能窄化”走向技能與思維的“雙維融合”，從“教師主導”走向“師幼共構”，從“活動碎片”走向“深入持續”。幼兒的勞動探究行為隨課程推進呈現持續上升趨勢，教師材料鷹架的精準投放率從44%提升至87%，家園關系也通過“親子勞動任務包”等載體得以深化。

大田灣幼兒園的探索，不僅是一堂勞動課的變革，更是一種生態的刷新：它以前瞻性、創新性、實效性的探索，將抽象的“勞動育人”與“科學探究”理念，轉化為具有清晰操作路徑的課程實踐框架，為幼兒園勞動教育的課程化建設提供了可復制的范式。

目前，該研究已形成系統的課程案例集、教師指導策略集等成果，并通過專題培訓、現場觀摩等方式，將經驗輻射至甘肅、云南、河南等多地幼兒園。