觀察和記錄幼兒園的緊急課程

觀察和記錄幼兒園的緊急課程

深圳唐老師乒乓散文及翻譯2025-12-02 08:58

課程規劃

觀察和記錄幼兒園的緊急課程

教師可以通過為孩子提供時間和空間來提出自己的問題和進行發現，從而構建學習體驗。

經過 貝卡·賴德

2025年12月1日

朱利亞諾·本津/伊斯托克

對于一個局外人來說，這看起來像是我們很多人試圖避免的那種游戲:12個學齡前學生，12件濺滿泥漿的雨衣，一場持續的雨，雨水桶的龍頭開到最大。孩子們已經忙著挖了一個小時，挖出了一個河流網絡，這些河流從桶中分叉出來，匯聚成一個湖泊，溢出一個大壩，然后消失在樹林中，成為一個湍急的瀑布。

這看起來可能很混亂，但是如果我們停下來仔細看看，在咯咯笑和沾滿泥巴的手下面，嚴肅的學習正在進行。這就是一個生成課程這是一個與學生興趣相一致的項目，它始于:為孩子們提供時間和空間，讓他們追尋自己的好奇心，做出自己的發現。這些自發的玩耍時刻奠定了基礎，在此基礎上，有目的的教學可以搭建起來，有意義的學習經歷可以建立起來。

植根于游戲的結構

對于我們這些習慣于組織良好的課程計劃來規劃未來一年的人來說，至少可以說，用這種可預測性換取游戲的自發性的想法會令人生畏。但是就像任何其他技能一樣，它只需要一點點的練習，大量的思考，以及一種想要驚喜的意愿。然而，新興課程并不意味著放棄結構。這意味著改變這種結構，讓它植根于孩子們的問題和游戲中。

那么，我們如何實現這種轉變呢？這可能感覺違反直覺，但在一門新興課程中，規劃始于觀察。從玩耍開始，學習往往發生在我們計劃之前。通過放慢速度和觀察，教師可以推斷出從兒童游戲中有機產生的學習經驗:匯流兩條河流所涉及的問題解決、建造堅固大壩的毅力、談判和團隊合作、測試假設時的科學推理、他們用來解釋自己努力的描述性語言、挖掘、舀取和傾倒所需的精細動作技能。這樣的例子不勝枚舉。

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凱蒂問，“你在后兜里放了什么低準備活動，以備a 課程沒有按計劃進行？"

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記錄和觀察

對我們中的許多人來說，這是最棘手的部分——學會看到劇中嵌入的領域。我們可以通過有目的的觀察和記錄來培養這種技能。在新興課程中，觀察是一種研究形式，它將指導有意搭建，并作為文獻的主要來源。

記錄觀察不必過于復雜。這可以在整個班級中進行(以確定集體興趣)，也可以針對單個孩子進行。有時候，記錄就像拍一張照片或一小段視頻，或者記下孩子們的快速筆記和語錄一樣簡單。教師也可以選擇更結構化的記錄方法，例如使用反思性問題來引導他們的觀察:

孩子們是如何使用材料的，這能告訴我他們在想什么？

誰在領銜主演這部戲？誰在跟蹤？他們的角色在轉變嗎？

他們試圖解決什么樣的問題？

他們如何應對游戲中的挑戰和挫折？

當他們分享想法和協調時，出現了什么詞語、描述或講故事的形式？

孩子們在玩的時候測試他們的想法了嗎？

他們在問什么問題？

這些問題可以幫助我們關注孩子們在游戲中的興趣和學習，并鼓勵我們在指導學習時保持在場和好奇，而不是跳進去指導學習。為了幫助教師將游戲場景轉化為發展領域的語言，像這樣的簡單類別可以作為記錄工具:

游戲場景:挖掘河流和湖泊，建造水壩。

認知/學術:計劃和排序，早期數學(比較數量)。

運動開發:挖，舀，平衡，倒，手眼協調。

社交和情感:合作，協商，堅持。

科學思維:觀察水流，測試假設，預測結果。

語言發展:使用位置和描述性詞匯描述動作。

接下來是什么

隨著時間的推移，觀察結果的收集將揭示整個發展領域的學習情況，并通過強調個別兒童在學習方面的優勢或差距，為評估提供具體證據。

觀察不僅有助于我們提取當下發生的學習，還能激發我們下一步可能想要引入什么腳手架的想法。

孩子們對探索深度感興趣嗎？也許是時候在他們的游戲中加入一些規則了。他們傾向于建筑業嗎？在教室圖書館里增加一些關于橋梁和大壩的書籍。他們對漂浮的物體好奇嗎？把感官桌變成一個空間，讓各種收集的物品浮沉。當我們圍繞孩子們的興趣建立學習體驗時，我們不僅達到了學習目標，還向孩子們傳達了這樣的信息:他們的好奇心值得探索。

在一個讓學習可見是標準做法的領域，我們如何把這個劇本翻譯到我們教室的墻上？在應急課程中，我們記錄的觀察通過教室里展示的文檔變得生動起來。精心策劃的以學習為中心的照片展示、教師和兒童的書面反思以及兒童的繪畫和引文匯集在一起，講述和闡釋了該劇背后的學習故事。這些展示是一個窗口，通過它可以看到玩耍是一種有意義的學習形式，符合發展標準。最重要的是，可見的文檔讓孩子們有機會看到他們過去的學習經歷，加深他們與學習的聯系，培養他們對自己的發現的自豪感，并激發新的想法。

新興課程在最小的好奇心中找到有意義的學習經歷——一個水坑，一根羽毛，一串螞蟻。通過一點觀察、記錄和有意識的計劃，我們可以提供不僅符合標準而且擴展了標準的教育。