幼兒園“一對一傾聽”走流水賬？形式化？看這些實用提升策略！

《幼兒園保育教育質量評估指南》，在關鍵指標“師幼互動”中提出，應“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”。

在這樣的教育背景下，各大幼兒園積極響應，老師們努力將一對一傾聽的理念融入到日常教學中，然而，卻呈現出各種問題：形式化、傾聽形式單一、做流水賬等，針對這些問題，今天給大家分享提升“一對一傾聽”的教育策略，希望能給大家一些啟發與思考。

一、“一對一傾聽”的現狀分析

一對一傾聽是為了更好地了解幼兒內心的想法，與幼兒建立親密聯系，從而進一步支持幼兒的學習與成長。但在實踐中發現，教師沒有很好地理解一對一傾聽，出現了以下問題：

1、傾聽流于形式，缺乏有效性

一些幼兒園盲目跟風，教師尚未深刻理解一對一傾聽的實質意義，卻被要求每天與幼兒對話。由于時間和精力限制，師幼之間缺乏真正交流，導致傾聽流于形式，失去價值。

例如，教師為了完成任務和應對檢查，會隨機挑選幾名幼兒進行“傾聽”。通常在空閑時間叫幾位幼兒排隊進行一對一“傾聽”，但這種“傾聽”只是簡單的提問，每位幼兒的表達時間不超過兩分鐘，缺乏實質性互動。這種機械方式如同流水線作業，失去價值。

此外，為了趕進度，教師留給幼兒思考的時間非常短暫。當幼兒無法立即表達時，教師會讓幼兒先去一邊思考，想好了再說。對于幼兒簡單的表達，教師常常進行“潤色”，改寫成文字，這背離了幼兒的真實想法，無助于幼兒的學習和成長，反而增加了雙方的負擔。

2、傾聽浮于表面，無法深入

一對一傾聽不僅是收集幼兒信息的過程，更是理解和支持幼兒內心世界的橋梁。然而，實際操作中，教師的傾聽往往停留在表面，難以觸及幼兒的深層感受，主要表現在兩個方面：

形式化傾聽：師幼一對一傾聽只走過場，缺乏真誠關注。比如：教師雖表現出傾聽的姿態，但未真正接納和理解幼兒的表達，幼兒也能感受到教師的敷衍，而無法真正敞開心扉。結果，師幼之間缺乏真心交流，教師也無法深入了解幼兒的內心世界。

片面關注外在：教師在傾聽時往往只關注幼兒的外在行為和言語，忽視了幼兒的真實感受。盡管教師認真聽取了幼兒的表達，但更多關注的是幼兒說了什么、做了什么，未能深入理解幼兒的情感和內心體驗，對幼兒全面的認識存在局限性。

3、傾聽途徑單一，缺乏多樣性

實踐中發現，師幼之間一對一傾聽的途徑比較單一，缺乏多樣性，主要表現在以下兩個方面：

表征環節單一：師幼一對一傾聽通常發生在幼兒活動后的表征環節。教師要求幼兒畫下經歷并講述，導致幼兒常抱怨“怎么又要畫啊”“我不想再畫了”。這表明繪畫已經成了幼兒的負擔，并引發了不耐煩和反感。這主要是因為教師對“一對一傾聽”的內涵理解不準確，也與幼兒園日常任務繁重有關。

忽視非言語表達：教師在傾聽時往往只關注幼兒的言語表達，忽視了非言語的表達方式。實際上，幼兒的每一個動作、表情都在傳遞信息，但教師通常只專注于對話內容，對幼兒的神情和狀態關注度不高。

4、流水賬式記錄，缺乏深度

《評估指南》強調“教師應一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”。記錄不僅展示幼兒的所思所想，幫助他們回顧和鏈接經驗，還能記錄成長軌跡，便于與家長分享交流。

然而，實際操作中，教師的傾聽記錄往往較為膚淺，主要表現在兩個方面：

缺乏耐心：教師常以成人的視角引導幼兒講述經歷，記錄內容變成簡單的問答式描述，如“你玩了什么？”“你是怎么玩的？”等，缺乏深度和細節。

不全面的記錄：教師記錄的內容多集中在幼兒做了哪些事情，對具體表述進行了刪減，導致記錄只反映活動流程，忽略詳細描述。此外，教師描述能力有限，無法生動再現幼兒的精彩表達，使記錄顯得單調乏味，缺乏生動性和吸引力。這樣的記錄呈現給讀者時，往往給人枯燥、空洞的感覺，缺乏實質性內容和深度。

5、分析反饋較少，缺乏教育支持

在幼兒園工作中發現，教師一對一傾聽存在分析反饋較少，缺乏教育支持等現象，主要表現在以下兩個方面：

一方面：記錄過多，反饋不足。教師在一對一傾聽時，往往把更多注意力放在記錄上，缺乏互動和積極回應。例如，當幼兒不知如何表達時，教師應給予引導；當幼兒講述精彩時，教師應給予贊賞。然而，由于任務繁重和時間有限，教師常常只是“聽”和“問”，很少根據幼兒的表現給予及時反饋和回應。

另一方面：缺乏后續支持。傾聽結束后，教師很少根據獲取的信息為幼兒的進一步學習提供教育支持。一對一傾聽可以收集到大量關于幼兒的信息，如已有經驗和新經驗，以及表征能力、語言表達能力和思維能力的發展水平。但從案例分享中可以看出，教師往往只是復述幼兒的表述，缺乏對信息的充分分析和解讀，也沒有明確后續的教育措施。

二、“一對一傾聽”提升策略

●明確本位概念，提高傾聽意識

為了更好地實施師幼一對一傾聽，教師需要明確對兒童和傾聽的認識，提升傾聽意識。

首先，教師應樹立正確的兒童觀。兒童是獨特、發展中、有能動性的個體，有自己的愿望、想法和需求。教師應賦予幼兒表達的權利，尊重、理解并接納他們的想法。其次，教師應深刻理解傾聽的內涵。傾聽不僅是接收信息，更是心與心的交流。傾聽是對兒童的最大尊重。教師應以尊重和欣賞的態度，認真聆聽孩子的心聲，真正走進他們的世界，深入他們的內心。

●充分傾聽幼兒，尊重真實表達

在幼兒園的一日生活中，教師一方面要用溫和、寬容和平等的態度對待幼兒，營造一個友好和支持的環境。另一方面，教師應提前規劃好班級的一日生活活動，確保自己始終保持積極穩定的情緒，避免在與幼兒交流時出現漏聽、錯聽或敷衍性的回應。建議教師放慢自己的節奏，不要以自己的思考速度來衡量幼兒說話的速度，不要輕易打斷幼兒的傾訴。

在傾聽和交流時，教師可以通過肢體語言來傳達自己認真傾聽的態度。例如，教師可以蹲下來與幼兒平視，輕輕摸摸他們的頭，這些動作都能讓幼兒感受到教師的關注和尊重。

此外，教師應避免隨意對幼兒的表達進行評價，而是要保持換位思考的心態，與幼兒產生情感共鳴。

●學習傾聽技巧，促進師幼互動

首先，幼兒的非言語表達（如神態、動作、表情等）是教師在傾聽過程中不可忽視的重要信息。例如，當幼兒出現扭動身體、不看教師、摳手指等動作時，可能意味著他們感到緊張。此時，教師需要用更加溫和的語氣和態度與幼兒互動。

其次，教師需要對幼兒的表達內容進行接收、回應與重復，接收（Receive）是指教師要全心全意地傾聽幼兒的話語，不論他們說什么都要保持開放和尊重的態度，回應（Respond）是指教師需要在理解幼兒的基礎上，對他們的言語和情感做出積極的回應。如肯定的眼神、適當的肢體動作、恰到好處的提示等，能促使幼兒更自如地傾訴。重復（Repeat）是指教師需要確認他們是否準確理解了幼兒的意思。通過復述幼兒的話語，教師可以讓幼兒知道他們被認真聆聽，同時也給了幼兒一個機會去糾正可能的誤解。

在傾聽的3R技巧中，教師通過“回放幼兒的關鍵詞句”，向幼兒表達了理解、尊重、反饋和總結，并從中發現幼兒的興趣和需要，有的放矢地進行有針對性的引導和指導。

除此之外，教師要接納幼兒的感受，通過“我理解你……”“你看起來很……”等話語與幼兒產生共情，讓幼兒感受到被理解和尊重，從而建立信任的師幼關系。

●擴寬傾聽途徑，滲透一日生活

面對“幼兒多、教師少、時間緊”的困境，如何有效開展“一對一傾聽”，保證傾聽的頻次和質量呢？以下是一些建議：

? 多樣化表征實現傾聽：教師應鼓勵幼兒用多種方式表達自己的經歷和感受，如圖畫、符號、照片、語言等。例如，幼兒可以用圖畫描繪自己的游戲過程，用語言描述日常生活中的發現，用照片記錄游戲內容。還可以利用電子設備的功能，如視頻和語音記錄，確保不打斷、不遺漏、不添加地記錄幼兒的表達。這樣可以確保每次傾聽都不錯過重要的內容。

? 形式分享，建立同伴經驗鏈：采用“一對一、一對小組、一對全體”的“三個一”模式，實現集體分享、小組分享和個別分享的有機結合。例如，有些班級在游戲后分享時，隔天進行繪畫表征與表達，穿插進行視頻小組經驗分享。

當前幼兒園“一對一傾聽”實踐中存在的問題，教師們若想要改善這一現狀，應明確“一對一傾聽”的本位概念，提升自我傾聽意識，做到充分尊重并傾聽幼兒的真實表達，并通過學習專業的傾聽技巧，促進師幼之間的深度互動，同時拓寬傾聽的途徑，將其滲透于幼兒的一日生活之中，以實現更加全面、深入且有效的傾聽，為幼兒的健康成長提供更有力的支持。

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