我的文章寫(xiě)作觀

為了生活，最近“成功”地謀得了一份苦差事，我姑且不談它為工作，職位名稱謂之曰“政工員”，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于政工員的定義是在一部門(mén)或單位專(zhuān)門(mén)從事政治思想和黨務(wù)工作的職員。在國(guó)企綜合部，我負(fù)責(zé)的內(nèi)容之一就是撰寫(xiě)活動(dòng)的會(huì)議記錄和公司事務(wù)新聞稿。

到底怎么來(lái)撰寫(xiě)文章？直面這個(gè)問(wèn)題，我突然彷徨了。其實(shí)自從小學(xué)到高中，我受到過(guò)的語(yǔ)文教育十幾年了，學(xué)前班老師教授我們從漢字的偏旁部首到拼音，小學(xué)一到六年級(jí)的語(yǔ)文老師則教育我們?nèi)绾钨p析詞語(yǔ)、成語(yǔ)和句子之美，到了初中階段，開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文，語(yǔ)文老師開(kāi)始解析復(fù)雜而晦澀難懂的文言文，到了高中階段，開(kāi)始學(xué)習(xí)造詞遣句，揣摩文字句之美，進(jìn)而成文。

在我的正規(guī)教育寫(xiě)作訓(xùn)練中，絕大多數(shù)作文都是以寫(xiě)議論文居多，談到議論文，就是湊齊論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，就是要論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、論證有理。尤其是上到高中后，長(zhǎng)期的語(yǔ)文考試作文訓(xùn)練學(xué)習(xí)好像導(dǎo)致了一定程度上的思維模式固化，在有限的時(shí)間里，通常為1小時(shí)，腦子中提煉出文章的大體思路框架，撰寫(xiě)粗略的大綱，然后開(kāi)始筆耕不綴，快速成文，一氣呵成，真應(yīng)試教育訓(xùn)練。

這種從學(xué)生到職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變，使我有點(diǎn)始料未及，我突然發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育導(dǎo)致的思維定勢(shì)，突然無(wú)法適應(yīng)職業(yè)文章創(chuàng)作的要求。比如，讀書(shū)階段考試規(guī)定了寫(xiě)作的條條框框，包括文字?jǐn)?shù)量、框架結(jié)構(gòu)、文體方向、內(nèi)容要求。

我有時(shí)認(rèn)為，每天堅(jiān)持寫(xiě)日記賬絕對(duì)有利于寫(xiě)作水平的提高。高三班主任曾說(shuō)，狀態(tài)是做出來(lái)的，日本諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主村上春樹(shù)即使在沒(méi)創(chuàng)作靈感時(shí)也強(qiáng)迫自己進(jìn)行寫(xiě)作，每天筆耕不綴。但事實(shí)上，我寫(xiě)日記賬最多的時(shí)候是小學(xué)時(shí)期，那時(shí)的日記賬是真流水賬，平淡是生活的常態(tài)，日子本身就過(guò)得平淡如水，所以日記賬也是平鋪直述，毫無(wú)精彩亮點(diǎn)可言，如何把平常的事例寫(xiě)出精彩，把普通的文字寫(xiě)得富有文采，實(shí)在是一門(mén)技術(shù)活。這也許就是為什么職業(yè)寫(xiě)手是少數(shù)人的特權(quán)，作家這一稱呼是少數(shù)人的榮譽(yù)加冕的原因。

任何寫(xiě)作都能從“5W1H”的框架來(lái)進(jìn)行嗎？事實(shí)上聽(tīng)起來(lái)，記敘文適合從“5W1H”的角度進(jìn)行，即一篇記敘文包括何人（Who）、何地（Where）、何時(shí)（When）、發(fā)生了什么（What）、為何這樣發(fā)生（Why）、中間過(guò)程如何進(jìn)行、有何轉(zhuǎn)折（How）這些要素才是完整的。這種范疇來(lái)說(shuō)，會(huì)議紀(jì)要和領(lǐng)導(dǎo)視察都能用記敘文的方式來(lái)撰寫(xiě)新聞稿。

“厚積薄發(fā)”這一詞，通俗易懂的解析就是只有足夠的攝入了才能自然的輸出。為了提高寫(xiě)作水平，廣泛涉獵各類(lèi)書(shū)籍，瀏覽各類(lèi)文章，閱讀各種各樣的新聞是必不可少的。在閱讀這一輸入的過(guò)程中，把有亮點(diǎn)、富含哲理、文采的字詞句摘抄收錄下來(lái)，做到內(nèi)化于心，了然于胸。堅(jiān)持在閱讀中想象，及時(shí)記下寫(xiě)作靈感。于日后仿寫(xiě)。

寫(xiě)得多了，手感就來(lái)了，專(zhuān)有名詞稱之為“肌肉記憶”，實(shí)則，“無(wú)他，唯手熟爾”。希望日后寫(xiě)文章也能像說(shuō)口語(yǔ)一樣，能不加思考的就脫穎而出、行云流水。