2025年9月,商務(wù)部等九部門印發(fā)文件,鼓勵有條件的地區(qū)“探索設(shè)置中小學(xué)春秋假”。2026年政府工作報告明確提出“支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假”。政策推進(jìn)中,家長和學(xué)校的顧慮隨之而來:假期密集是否打亂教學(xué)節(jié)奏、削弱學(xué)習(xí)狀態(tài)?課時有限的情況下,春秋假是否會壓縮校內(nèi)教學(xué)時間?回應(yīng)這些顧慮,是落實好春秋假的關(guān)鍵。
這些顧慮的核心,在于如何理解春秋假在教學(xué)體系中的位置。若僅將其視為教學(xué)之外的“無效時間”,自然會覺得它是干擾因素;但如果從育人視角審視,它恰恰是打通課堂與生活、助力學(xué)生全面發(fā)展的重要契機(jī)。長期以來,人們習(xí)慣性地將學(xué)校教育的邊界劃得清晰:課堂之內(nèi)是“學(xué)習(xí)”,課堂之外多被視為“休息”。因此放春秋假難免引發(fā)人們對學(xué)習(xí)連續(xù)性的擔(dān)憂。然而,這種認(rèn)知既不符合當(dāng)下教育改革的要求,也違背了春秋假“保障身心健康、激活教育活力”的初衷。實際上,春秋假的時間留白,并非教學(xué)斷裂點,而是為學(xué)生從“聽中學(xué)”“看中學(xué)”走向“做中學(xué)”“用中學(xué)”提供了現(xiàn)實條件,讓學(xué)習(xí)從課堂延展至更廣闊的生活世界。
當(dāng)前,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化發(fā)展,注重知識、能力與態(tài)度的協(xié)同提升,倡導(dǎo)情境化、項目化學(xué)習(xí)和綜合實踐活動。而僅靠課堂講授與練習(xí),難以充分實現(xiàn)這些目標(biāo)。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究表明,被動學(xué)習(xí)效果有限,而通過討論、實踐乃至“教會他人”等主動參與方式,成效更顯著。春秋假時長適中,便于開展連貫實踐,且處于學(xué)期之中,可與課堂教學(xué)緊密銜接,推動知識在“學(xué)—用—再學(xué)”中深化,讓學(xué)生在主動探究中實現(xiàn)知識遷移,既提升學(xué)業(yè)理解,也培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作意識與社會責(zé)任感。
落實春秋假,關(guān)鍵在于實現(xiàn)其與學(xué)校課程體系的有機(jī)融合。這就要求學(xué)校應(yīng)在整體教學(xué)安排中為春秋假預(yù)留結(jié)構(gòu)性空間,將其視為學(xué)期教學(xué)的重要組成部分,并圍繞學(xué)科單元目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的實踐任務(wù),使假期活動成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。作為全國最早探索春秋假的省份,浙江就依托這一短假期,打造了廣受歡迎的“跟著課本游”實踐模式:學(xué)生帶著語文、歷史、科學(xué)課本里的知識點,走進(jìn)紹興魯迅故里、金華雙龍洞、寧波河姆渡遺址等本地文化與自然場館,在實地探訪中完成對課堂知識的驗證與拓展,讓原本停留在書本上的知識,變成了可觸摸、可探究的真實體驗。當(dāng)課堂教學(xué)的“知識傳遞力”與社會生活的“實踐生成力”實現(xiàn)有效銜接,教育便不再局限于教室之中,春秋假也不再是對學(xué)習(xí)節(jié)奏的干擾,而成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。
可見,落實好春秋假新政,需要破除“春秋假耽誤學(xué)習(xí)”的認(rèn)知誤區(qū),實現(xiàn)從“課堂教學(xué)力”到“生活育人力”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在學(xué)期中段適度休整,落實“健康第一”教育理念,以實踐激活成長潛能,方能在教學(xué)與成長之間找到平衡,助力學(xué)生全面發(fā)展。
(作者分別系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授)
《中國教育報》2026年04月10日 第06版
作者:王雪 姚繼軍
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