他們?cè)谏贤鈱W(xué)AI微專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)開(kāi)始“造東西”了

下課鈴響了，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)松江校區(qū)的一間教室里，幾個(gè)學(xué)生沒(méi)走。他們圍在老師旁邊，屏幕上是一個(gè)剛跑起來(lái)的智能體——有人做了一個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)助手，能自動(dòng)把生詞表生成連貫短文；有人搭了一套職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)，從“我不知道自己能做什么”一路推演到“大二下學(xué)期該選哪門(mén)課”。

這門(mén)課叫《大模型應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)：智能體搭建》。它不是什么“AI科普”，而是一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目工坊。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，把一個(gè)親手搭出來(lái)的作品帶回去。 這，只是上外“人工智能技術(shù)與應(yīng)用”微專(zhuān)業(yè)的一個(gè)切片。

上外師生在“人工智能技術(shù)與應(yīng)用”微專(zhuān)業(yè)課上討論。

【不教“概念”，教“做出來(lái)”】

“我能不能用AI做一個(gè)幫我學(xué)日語(yǔ)的東西？”日語(yǔ)學(xué)院的崔同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂。她沒(méi)有計(jì)算機(jī)背景，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)，她的Coze智能體已經(jīng)能實(shí)現(xiàn)三件事：生詞語(yǔ)境化生成、官方內(nèi)容智能解析、語(yǔ)法知識(shí)庫(kù)檢索。界面簡(jiǎn)潔，邏輯清晰，跑起來(lái)像模像樣。

“老師講得細(xì)，手把手帶著做，連非CS專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能很快上手。”她提到課上最大的感受——不是傳授AI是什么，而是親手搭出一個(gè)能用的東西。這也是上外“人工智能技術(shù)與應(yīng)用”微專(zhuān)業(yè)在做的事情：讓語(yǔ)言、國(guó)貿(mào)、管理背景的學(xué)生，真的能用AI解決一個(gè)具體問(wèn)題。

學(xué)生用AI工具生成的“日語(yǔ)學(xué)習(xí)助手”。

“一開(kāi)始，我不知道智能體能做什么。”語(yǔ)料庫(kù)研究院的瞿同學(xué)坦言。她做的“語(yǔ)料庫(kù)智能助手”，最初只是一個(gè)模糊的想法。但在課程的項(xiàng)目制推進(jìn)中，她一步步把需求拆解、意圖識(shí)別、多平臺(tái)檢索、知識(shí)庫(kù)問(wèn)答串了起來(lái)——最終的作品能幫用戶從“我想建語(yǔ)料庫(kù)但不知道怎么開(kāi)始”，一路走到“這是你要的資源表和方法論”。

上外國(guó)際工商管理學(xué)院的學(xué)生用AI生成的預(yù)測(cè)模型。

校園agent展上，另一位同學(xué)的作品同樣印證了這種“從模糊到清晰”的路徑。國(guó)際工商管理學(xué)院的蔣同學(xué)帶著“職業(yè)路徑規(guī)劃小虎”亮相展臺(tái)，他向校長(zhǎng)介紹作品的設(shè)計(jì)思路——從“猜專(zhuān)業(yè)”模塊的算法邏輯，到智能體如何幫助學(xué)生在模糊的自我認(rèn)知中逐步明確方向。校長(zhǎng)聽(tīng)完，順勢(shì)拋出兩個(gè)延展方向：一是針對(duì)專(zhuān)業(yè)錯(cuò)配，讓系統(tǒng)能提供更貼合個(gè)體特質(zhì)的選擇建議；二是在能力測(cè)評(píng)上做深，把評(píng)測(cè)維度做得更專(zhuān)業(yè)、更結(jié)構(gòu)化。蔣同學(xué)回應(yīng)道，“這次完成的只是第一步，接下來(lái)想把‘猜專(zhuān)業(yè)’模塊做得更具落地性”。微專(zhuān)業(yè)不僅給了他搭建作品的能力，也給了他一個(gè)把作品推到真實(shí)對(duì)話中的舞臺(tái)——在展臺(tái)上被看見(jiàn)、被追問(wèn)、被啟發(fā)，本身就是課程的一部分。

【不是科普，是“教你會(huì)用AI”的微專(zhuān)業(yè)】

這不是一個(gè)“教你什么是AI”的微專(zhuān)業(yè)。這是一個(gè)“讓你成為會(huì)用AI創(chuàng)造的人”的項(xiàng)目組。它不是輔修，不是雙學(xué)位，而是一套1.5學(xué)年、6門(mén)課、12學(xué)分的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)路徑。課程全部安排在晚上、周末或假期，不與主修沖突。

學(xué)生在agent展上的作品展示。

真正吸引學(xué)生的，是那種“被卷入真實(shí)創(chuàng)造”的感覺(jué)：《大模型應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)：智能體搭建》里，有人做了職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)，從“自我認(rèn)知”到“落地執(zhí)行”閉環(huán)跑通；《機(jī)器學(xué)習(xí)及算法實(shí)驗(yàn)》里，在《機(jī)器學(xué)習(xí)及算法實(shí)驗(yàn)》課上，有人用12,925條Kickstarter眾籌數(shù)據(jù)建了一個(gè)預(yù)測(cè)模型，準(zhǔn)確率做到了77%；《人工智能技術(shù)基礎(chǔ)》里，關(guān)于AI與金融、AI與農(nóng)業(yè)、AI與影視的思考，被寫(xiě)成了一份份扎實(shí)的報(bào)告。

在這里，課堂便不再是一個(gè)傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而成為一個(gè)共同進(jìn)化的協(xié)作平臺(tái)。每一門(mén)課的終點(diǎn)，都是一件“能拿得出手”的作品。

agent展上，學(xué)生向大家介紹自己的設(shè)計(jì)思路。

招生對(duì)象很明確：大二、大三，對(duì)AI有濃厚興趣，學(xué)有余力。前置要求不算低：建議修過(guò)微積分、概率論，需要通過(guò)Python代碼閱讀能力測(cè)試。但真正重要的，可能不是這些門(mén)檻，而是——你有沒(méi)有一個(gè)想用AI解決的問(wèn)題？

因?yàn)樵谶@個(gè)微專(zhuān)業(yè)里，老師不會(huì)替你選題目。而是幫你把那個(gè)模糊的想法，變成一個(gè)可運(yùn)行的智能體、一份可驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、一個(gè)經(jīng)得起推敲的解決方案。就像一位學(xué)生在反饋里寫(xiě)的：“老師不只教技術(shù)，還教產(chǎn)品思維。”

在上外這個(gè)微專(zhuān)業(yè)里，這套課程機(jī)制正在起效。學(xué)生們帶著各自的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、學(xué)科背景、真實(shí)困惑走進(jìn)課堂，然后帶著作品走出來(lái)——有人做了日語(yǔ)學(xué)習(xí)助手，有人建了語(yǔ)料庫(kù)智能體，有人用機(jī)器學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)了金融趨勢(shì)。

【三種角色，同一個(gè)課堂】

學(xué)習(xí)這個(gè)微專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)院：國(guó)際金融貿(mào)易、國(guó)際工商管理、英語(yǔ)學(xué)院、日語(yǔ)學(xué)院、語(yǔ)料庫(kù)研究院……他們的專(zhuān)業(yè)背景五花八門(mén)，但課堂上只有一個(gè)身份：項(xiàng)目組成員。

學(xué)生用AI工具設(shè)計(jì)展示“日語(yǔ)學(xué)習(xí)助手”。

在這里，三種角色悄然成形、彼此交融：學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是課程共建者——他們以“項(xiàng)目組成員”的身份提出需求、延展方向，讓課堂從“教什么學(xué)什么”走向“需什么教什么”；教師則化身課程策展人與學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，不再固守既定邊界，而是在同學(xué)的反饋中迭代、在對(duì)話中重調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容課程。課程大綱不再是靜態(tài)的、固定的，而是在多元背景的碰撞、真實(shí)需求的驅(qū)動(dòng)下，跨界融合的動(dòng)態(tài)場(chǎng)域。

三個(gè)角色，同一個(gè)課堂。

在上外學(xué)AI，有什么不同？答案不在課程大綱里，而在學(xué)生做的那些項(xiàng)目里——日語(yǔ)學(xué)習(xí)助手、語(yǔ)料庫(kù)智能體、跨文化傳播的數(shù)據(jù)分析……這些選題背后，是上外一直以來(lái)的底色。

“學(xué)外語(yǔ)”從來(lái)不只是學(xué)工具，而是進(jìn)入一種理解世界的深度方式。現(xiàn)在，AI來(lái)了。它不是要替代這套框架，而是給它增加了一個(gè)新的維度：用技術(shù)去延展“理解”的邊界。有同學(xué)課后反饋：當(dāng)你用大模型去解析一門(mén)語(yǔ)言、梳理一種文明的文獻(xiàn)、搭建一個(gè)跨文化傳播的工具時(shí)，你其實(shí)是在用代碼做人文研究。

這就是上外“人工智能技術(shù)與應(yīng)用”微專(zhuān)業(yè)最底層的邏輯：讓AI成為理解世界的新方法，而不是取代理解的新技術(shù)。

原標(biāo)題：《他們?cè)谏贤鈱W(xué)AI微專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)開(kāi)始“造東西”了》

欄目主編：徐瑞哲

來(lái)源：作者：解放日?qǐng)?bào) 李蕾 通訊員 劉相言