教育部長放話：老部門全撤銷！四個新職位冒出，有人可能丟飯碗？

2026年2月這條消息一出來，我們反復確認了好幾遍。約旦下議院正式啟動了《2026年教育與人力資源開發(fā)法》的審議工作，第一條已經(jīng)表決通過了。這部法案的意思非常直白——現(xiàn)有的教育部、高等教育與科學研究部，全部撤掉，換成一個嶄新的＂教育、教學與人力資源開發(fā)部＂。不是合并，是取代。新架構(gòu)里還要冒出四個全新職位。消息傳開后，約旦國內(nèi)的教育從業(yè)者坐不住了。

這意味著什么？一大批人的鐵飯碗，可能真要碎了。

我們先理一理背景。約旦的教育管理體制長期實行＂雙軌制＂。教育部管基礎(chǔ)教育，高等教育與科學研究部管大學以及科研政策。兩個部門各干各的，聽上去分工挺清楚。但實際操作中，政策經(jīng)常打架，資源反復重疊。孩子從小學升到中學，再從中學進大學，中間的課程銜接斷裂得厲害。職業(yè)教育更慘，夾在兩個部門中間，兩頭都不太管。這種局面持續(xù)了多少年了？太久了。

推動這次改革的核心人物，是現(xiàn)任教育部長兼高等教育與科學研究部長阿茲米·馬哈夫扎。這人有意思，醫(yī)學博士出身，在大馬士革大學拿的醫(yī)學學位，又跑到貝魯特美國大學深造微生物學與免疫學。一個搞醫(yī)學的人來管教育，在阿拉伯世界的政治傳統(tǒng)里倒也不稀奇。國王用人看的是執(zhí)行力，不是專業(yè)對口。馬哈夫扎2022年10月走馬上任之后，確實一直在教育這條線上猛下功夫。

這次他的表態(tài)非常干脆。新部委將在內(nèi)閣批準的全新行政架構(gòu)下運行，全面接管現(xiàn)有兩個部委的全部職責。舊的組織架構(gòu)推倒重來，新架構(gòu)中專門設(shè)立四個全新崗位。我們注意到，他用的詞是＂取代＂，而不是＂合并＂。這兩個詞的分量完全不一樣。取代，就是舊體制里的位置要重新洗牌，有些人能留下，有些人就未必了。

約旦的教育到底出了什么問題，非要下這么猛的藥？

我們翻翻賬本。約旦超過六成人口年齡在三十歲以下，是一個極其年輕的國家。按理說，年輕人多是＂人口紅利＂。但現(xiàn)實是，大學畢業(yè)生的失業(yè)率長期居高不下，尤其是女性與年輕群體。學校教的東西跟市場需要的技能嚴重脫節(jié)。教育覆蓋率上去了，質(zhì)量卻跟不上。基礎(chǔ)設(shè)施老化、校園擁擠、師資參差不齊，這些問題積攢了太多年。加上中東地區(qū)持續(xù)動蕩，大量難民涌入，給本就吃緊的教育資源帶來了更大壓力。

一句話總結(jié)：教育體量夠大了，但產(chǎn)出不行。培養(yǎng)出來的人，市場不認。

這部法案的核心思路就是＂打通＂。從學前教育到基礎(chǔ)教育，再到高等教育以及職業(yè)培訓，全部歸到一個部門統(tǒng)管。法案同時規(guī)劃設(shè)立一個由首相直接擔任主席的國家人力資源開發(fā)委員會，負責制定國家層面的人力資源戰(zhàn)略。認證與質(zhì)量保證委員會的管轄權(quán)也將大幅擴展，把公立與私立的所有教育及培訓機構(gòu)全部納入監(jiān)管范圍。

下議院教育委員會主任易卜拉欣·卡拉萊對此的解釋是：這部法案要在一個統(tǒng)一的機構(gòu)架構(gòu)內(nèi)打通教育體系的所有階段，確保政策執(zhí)行與教育成果高度一致。他特別強調(diào)，教育的增量必須契合勞動力市場的需求，最終目標是培育能從容應(yīng)對挑戰(zhàn)的新一代。

我們注意到，新的教育戰(zhàn)略計劃被組織成四個相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域——學前教育、基礎(chǔ)與中等教育、職業(yè)與技術(shù)教育、高等教育。再回頭看新機構(gòu)里要設(shè)的四個全新崗位，對應(yīng)關(guān)系就非常明顯了。每個教育階段設(shè)一個專職負責人，級別夠高，權(quán)力夠大，責任夠清晰。這樣做的好處是，一個約旦孩子從幼兒園到走上工作崗位，每一個環(huán)節(jié)都有人盯著，不再出現(xiàn)過去那種＂三不管＂的空白地帶。

而首相掛帥的人力資源開發(fā)委員會，釋放的政治信號就更強了。約旦的政治體制中，國王是最高權(quán)力核心，首相由國王任命來領(lǐng)導中央政府。首相親自牽頭，意味著教育改革的優(yōu)先級被拉到了頂格。這不再是教育部一家的事，而是整個內(nèi)閣的頭等大事。

說到這里，可能有讀者要問了：計劃聽著很美，但約旦以前也搞過教育改革，效果怎么樣？

這次約旦議會的審議過程也不是一片贊歌。好幾位議員提出了尖銳的質(zhì)疑——把教育與人力資源開發(fā)全部塞進一個部門，行政負擔會不會太重？光改架構(gòu)就能解決老問題嗎？學?；A(chǔ)設(shè)施破舊、教室擁擠不堪、教育質(zhì)量參差不齊，這些頑疾是換塊部門牌子就能治好的？

這些質(zhì)疑非常到位。我們看全球范圍內(nèi)教育改革成功的案例，無論是芬蘭、新加坡還是韓國，改到最后真正起決定性作用的，永遠是站在講臺前面的那個人。議員們特別指出，為教師賦能才是改革成敗的命門。得通過優(yōu)化培訓體系、豐富教學資源、強化保障制度來提升教師隊伍的整體水平。

約旦政府在這方面也確實做了一些實際動作。馬哈夫扎在議會監(jiān)督會議上透露，教育部正在按照首相指示，制定逐步取消＂合同制＂臨時教師制度的方案。計劃在未來幾年內(nèi)通過增加正式編制來徹底終結(jié)這個制度。這對于長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)的臨時教師群體來說，算是一顆定心丸。

配套的硬件投入也在跟進。約旦政府已經(jīng)規(guī)劃在下一個學年大幅改善學?；A(chǔ)設(shè)施，包括新建與擴建大量校舍，還通過公私合作的社區(qū)責任項目來推進。教師住房項目也啟動了，土地完成劃撥，資金已納入2026年預算。改革不能光改架構(gòu)，得讓老師住得起房，學生坐得進教室。這些都是看得見、摸得著的東西。

世界銀行在這輪改革中也扮演了重要角色。2025年初，馬哈夫扎啟動了世界銀行資助的＂約旦路徑＂項目，聚焦政策改革、治理發(fā)展、問責機制以及人力資本投資。這筆錢的落地，說明國際社會對約旦這次教育轉(zhuǎn)型是認可的，愿意真金白銀往里投。

我們拉遠一點看，約旦這次教育大變革背后的底層邏輯是什么？

是經(jīng)濟現(xiàn)代化愿景。這是約旦當前最頂層的國家戰(zhàn)略。教育改革只是其中一環(huán)，卻是最關(guān)鍵的一環(huán)。因為所有經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的落地，最終都需要人來執(zhí)行。一個國家如果沒有足夠多掌握實用技能的勞動力，其他領(lǐng)域的改革全是空轉(zhuǎn)。

中東地區(qū)這些年有一個普遍現(xiàn)象，我們姑且稱之為＂教育悖論＂——受教育程度越來越高，失業(yè)率卻居高不下。大學越開越多，專業(yè)設(shè)了一大片，畢業(yè)生走出校門后發(fā)現(xiàn)自己學的東西在市場上完全用不上。這就像一條生產(chǎn)線開足了馬力，產(chǎn)出的東西卻沒人買。效率越高，浪費越大。

約旦這次的改革方向，就是要在源頭上解決供需錯配的問題。把勞動力市場的需求信號，從最開始就輸入到教育體系的設(shè)計里。學前教育打好基礎(chǔ)，中小學塑造思維方式，職業(yè)教育培養(yǎng)實用技能，大學搞研究與創(chuàng)新——整條鏈路圍繞著＂這個國家到底需要什么樣的人＂來轉(zhuǎn)。

回到最敏感的那個話題——有人要丟飯碗嗎？

大概率是的。舊部門全部撤銷，新機構(gòu)從零搭建，崗位重新設(shè)置。一部分人會在新架構(gòu)中找到位置，另一部分人未必有那么幸運。馬哈夫扎說的＂取代＂不是客氣話。體制內(nèi)的人應(yīng)該比誰都清楚，架構(gòu)一變，座位就要重新排。四個新職位冒出來，意味著權(quán)力格局會發(fā)生變化，利益鏈條會被重新切割。

但我們也得說句公道話。如果舊體制已經(jīng)不能為這個國家的年輕人服務(wù)了，維持舊體制里的每一個崗位，本身就是一種更大的浪費。約旦超過六成的人口是年輕人。他們從學校畢業(yè)后如果發(fā)現(xiàn)自己學的東西毫無用處，這不僅僅是教育問題，往嚴重了說，這是社會穩(wěn)定的隱患。

馬哈夫扎在議會上的態(tài)度倒是很坦誠。他表示教育部對議員們的各種意見與建議持開放態(tài)度，目標是最終達成共識來服務(wù)公共利益。這話說得四平八穩(wěn)，但能感受到他推進改革的決心——可以商量細節(jié)，但大方向不會變。

我們對這次改革的判斷是謹慎樂觀。謹慎，因為中東地區(qū)的改革有太多半途而廢的先例，政策設(shè)計階段雄心萬丈，到了執(zhí)行層面層層打折。樂觀，因為這一次從國王到首相到教育部長再到議會，上上下下形成了罕見的共識——教育，確實到了非改不可的地步了。國際組織的資金與技術(shù)支持也已到位，國內(nèi)的立法程序正在加速推進。

這場改革能走多遠，我們會持續(xù)關(guān)注。但有一點可以確定：約旦教育系統(tǒng)里那些習慣了舊模式的人，是時候做好準備了。變化已經(jīng)來了，不會等任何人。