“專職化”能解班主任困局嗎？

解決班主任工作壓力過載的關鍵，不是用分工來分解復雜，而是用支持來賦能專業(yè)。

作者 | 李佳琰

既要承擔學科教學任務，又要處理班級管理、學生心理、家校溝通等繁雜事務，中小學班主任面臨著“教”和“育”的雙重壓力。今年全國兩會期間，有代表委員回應網友建議時提出“設置專職班主任是可行的”，因其“會有更多的精力去照顧孩子”。

設置專職班主任的建議，本意是回應班主任負擔過重的現實。但若將其置于國家政策與教育規(guī)律的雙重坐標下審視，這一美好設想暗含隱憂，它可能導致“教書”與“育人”的人為割裂，背離班主任制度的初衷。

從政策定位來看，“教書”與“育人”的相輔相成構成了班主任制度的邏輯起點。《中小學班主任工作規(guī)定》明確要求，班主任“由學校從班級任課教師中選聘”。這一規(guī)定深刻洞察教育規(guī)律——對學生思想、心理、行為的引導，必須以對其學習過程的深度參與為前提。一位不參與課堂教學的專職班主任如何了解學生求知中的思維特質？如何把握學科學習中暴露的習慣問題？離開了課堂教學這一最日常的師生互動場景，“全面了解班級內每一個學生”便失去了抓手。

從教育規(guī)律來看，班主任的核心能力恰恰在“教書”與“育人”的交織中生成。班主任對學生的理解，很大程度上依賴課堂學習這一主陣地。若將班主任懸置于課堂之外，使其成為只負責談心的行政人員，他們對學生的理解必然是片面的。專業(yè)培訓可以賦予教師識別問題的眼光，但只有扎根課堂才能獲得理解問題的深度。

更重要的是，設置專職班主任可能導致教育權威與情感信任的削弱。學生對班主任的信任往往源于課堂上的專業(yè)認可，一位能把晦澀知識講得深入淺出的教師，在學生心中天然具有人格魅力。這份信任正是開展思想引導、行為糾偏的心理基礎。反觀現實中的優(yōu)秀班主任，無不是在講臺上用學識征服學生、在講臺下用愛心溫暖學生的雙重角色陪伴者。

既然專職班主任并非破解困局的良方，那么班主任工作量大、壓力大的困境如何破解？

其一，把握人口變化機遇，推進小班化教學。“有序推進小班化教學”已被寫入“十五五”規(guī)劃綱要。隨著出生人口下降，部分地區(qū)已自然形成小班額班級，當班級規(guī)模縮小，班主任工作強度自然會降低。讓班主任不跨班、不跨年級任課，使其專注于一個班級，是從源頭上減負的前提之一。

其二，構建專業(yè)支持體系，讓班主任從事務員成長為專業(yè)人。當前班主任負擔過重的重要原因之一是各類非教育教學事務的泛濫。在減輕中小學教師非教育教學負擔的政策要求下，地方教育行政部門應建立事務準入機制，將非教育教學任務擋在校園之外。在此基礎上，針對班主任群體開展專業(yè)培訓，提升其溝通引導能力。

其三，構建全員育人網絡，讓班主任從孤軍奮戰(zhàn)走向協(xié)同育人。落實全員育人制度，明確所有學科教師都是育人主體。近年來，北京、上海等地探索的全員導師制改革，正是推動教師人人是導師的有益嘗試。學校層面還可以推行“班主任合伙人”制度，由資深班主任帶領青年班主任組建共同體，共享經驗、共擔壓力。

解決班主任工作壓力過載的關鍵，不是用分工來分解復雜，而是用支持來賦能專業(yè)。與其讓一部分教師只教不導、另一部分只導不教，不如通過優(yōu)化外部條件，讓每一位承擔學科教學的班主任能夠從容、有尊嚴地履行其完整的育人使命。

作者單位系四川省溫江中學

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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