大批名校博士，爭搶“職業技術大學”崗位

大批名校博士，入職“職業本科”

據媒體近日報道，今年山東首個公辦職業本科——淄博職業技術大學，在發布招聘93名博士的公告后，短短一個月內便收到400多份簡歷，競爭十分激烈。本次招聘吸引了包括中國醫科大學在內的眾多高校博士畢業生前來競聘。

除淄博職業技術大學外，河北工業職業技術大學、黃河水利職業技術大學等院校的博士招聘也出現了類似的趨勢。

河北工業職業技術大學2025年擬聘博士中，不乏中國科學院大學、哈爾濱工業大學等頂尖高校畢業生。

黃河水利職業技術大學吸引的博士則覆蓋鄭州大學、電子科技大學等一流高校，涉及水利工程、機械工程等多個領域。

金華職業技術大學人事負責人也表示，七八年前博士應聘者寥寥，如今一年可收到數百份博士簡歷。

博士紛紛競聘職業本科院校的背后，是我國職業本科教育的快速崛起與規模壯大。近年來，隨著現代職業教育體系建設不斷深化，職業本科院校數量穩步增長、影響力持續提升。

“職業本科”，日益壯大

近年來職教本科院校數量穩步增長，2026年3月，教育部集中發布官方函件，正式批準天津職業大學、昆明冶金職業大學、襄陽職業技術大學、四川建筑職業技術大學等15所學校升格為本科層次職業學校，全國職業本科院校總數正式突破百所，達到102所。

《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》中明確提出穩步擴大職業本科學校數量和招生規模。可以預期，在“十五五”期間，職業本科的高校數量還將進一步增加。

院校數量增加的同時，博士師資的需求也在增長。《本科層次職業學校設置標準（試行）》明確規定，具有博士研究生學歷的專任教師比例不得低于15%。

但目前來看，一些職業本科高校的教師博士占比暫未達標。根據上海交通大學教育學院發布的《中國職業本科教育發展報告（2025）》，與普通高校相比，當前本科層次職業大學的生師比普遍略高，且整體學歷層次偏低，最突出的表現便是專任教師中擁有博士學位的比例不足。面對現實需求，職業本科高校加大力度引進博士層次的高水平人才，便成了必然選擇。

如何“用得好”“留得住”

為迅速補齊這一短板，各院校在資源配置與制度建設上正在進行積極的探索與調整。

為了吸引高水平的教授與博士，許多院校不僅提供豐厚的安家費、生活補貼和科研啟動費，還積極協助落實國家及省級人才政策，著力解決配偶就業、子女入學和住房保障等后顧之憂。這種從經濟待遇到配套制度設計的全方位傾斜，有效提升了職業本科院校對高層次人才的吸引力。

但在“引得來”之后，如何“用得好”且“留得住”，則深刻考驗著院校的內部治理能力。對于職業本科而言，師資建設絕不僅是引進外部人才，更需要內部評價體系的同步革新。

《職教本科專業高質量發展的三重機制及實踐路徑》中指出，院校要以職稱評價體系改革為突破口，堅決破除傳統學術評價中“唯論文、唯項目、唯獎勵、唯專利”的不良傾向。職業本科院校應當結合自身的類型和層次特點，建立起以實績、貢獻和教學為導向的評價標準。只有將教學實踐、教研教改成果作為職稱評審的重要依據，才能彰顯教書育人的主責主業，為新引進的高學歷青年教師暢通職業發展渠道。

“職業本科”，需要怎樣的教師

《職業本科建設的關鍵問題——訪德國班貝格大學Karl-Heinz Gerholz教授》一文中指出，職業本科院校的建設首先面臨師資問題。目前我們主要通過博士學位來招聘教師，但大部分這類教師是“從學校到學校”，對真實的工作世界了解有限；另一種方式是從企業引進人才，但他們可能存在“會做不會教”的問題。

關于“雙師型”教師建設的難題，長期研究職業教育的德國班貝格大學教授Karl-Heinz Gerholz分析指出：

在德國的應用技術大學（Fachhochschule），聘任教授的核心條件是至少3-6年的行業實踐經驗，而教學能力往往是“加分項”而非硬性門檻。這導致了一些教授雖精通業務，卻不擅長教學。

然而，我想特別強調一個比“缺乏教學技巧”更深層的問題：實踐經驗的時效性。一位在企業工作了十年的專家，如果他進入學校后沒有持續接觸行業前沿，那么他傳授的“實踐”可能就是十年前的經驗。在技術飛速變化的今天，這是職業本科教師面臨的巨大風險。

因此，我對中國的建議是：僅僅要求教師具備實踐經驗是遠遠不夠的。職業本科必須為教師設立更高的標準，這個標準應超越靜態的“經驗年限”，而聚焦于一種動態的、可發展的核心能力——即“教學設計與發展能力”。

這意味著，一名合格的職業本科教師，不僅要能“做”，不僅要能“教”，更要具備一種關鍵素養：能夠自主地、持續地將行業的最新動態、技術變革和真實工作流程，轉化、設計并開發成有效的教學內容和學習項目。他們不是實踐知識的“搬運工”，而必須是教學內容的“設計師”。

所以，師資建設的核心原則應是：必須為職業本科教師設立獨特的準入與發展標準。這個標準應明確要求充足的、高質量的實踐經歷和基礎的教學能力，但更關鍵的是，要通過持續的培訓和支持，系統化地培養教師的這種“教學設計與發展能力”。

注：Fachhochschule是德國高等教育體系的核心組成部分，中文官方標準譯法為「應用技術大學」，是與綜合性大學（Universit?t）法律地位完全平等、定位差異化并行的兩大公立高等教育主體，以應用型人才培養、產業對接的實踐教學為核心，是德國雙元制職業教育體系向高等教育延伸的核心載體，也是德國制造業、中小企業核心技術人才的核心培養基地。

職業本科院校對博士人才吸引力提升，反映出社會對職業本科認可度正在提高。隨著評價體系改革和“雙師型”教師隊伍建設不斷深化，職業本科將在高層次人才就業和培養中承擔更重要角色，推動職業教育體系更加完善。

主要參考文獻：

[1]張繼平，陶媛媛.職教本科專業高質量發展的三重機制及實踐路徑 [J]. 江蘇高教，2025 (02):116-124.

[2]鄢彩玲.德國職業教育體系的借鑒與啟示：職業本科建設的關鍵問題——訪德國班貝格大學Karl-Heinz Gerholz教授[J].教育與裝備研究,2026,(2):1-4.

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